民国历史教科书对核心素养的启示
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摘 要：《小学历史教学法》一书兼有史学理论与课程教学论混合编写的特点。该书对历史学科核心素养中的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等要素，有可资借鉴的启迪作用。
关键词：民国 小学历史 核心素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）02-0053-01
《小学历史教学法》是王云五总编纂的《万有文库》书籍之一，商务印书馆1929年发行。作为一本师范教育小丛书，全书共三章，分别为：第一章历史是什么和为什么要学习历史、第二章历史学科课程、第三章历史教学的方法。重点在第三章，占了全书篇幅的64%。该书兼有史学理论与课程教学论混合编写的特点，对于历史学科倡导的核心素养而言，90年前的这本书有些理论和方法依然不乏真知灼见。
1 唯物史观
在第一章，作者主要论述了两个问题。第一个问题是“历史是什么”，受传统观念的影响，当时许多历史教师认为历史是“一种垂询式的故事”。[1]P2也就是帝王治世的宝鉴，或者圣哲教训的记录，或者认为是博考穷探的资料和讽诵体会的文学作品。作者认为历史不只是帝王或者英雄的历史，而是社会的、平民的历史，人民创造了历史，这是唯物史观的思想。
2 历史解释
第一章第二个问题是学习历史的目的。作者认为“规定一种学科的目的，可以先问人生的需要是什么，然后再问这种学科对于人生可以有什么帮助。”[1]P9学习历史未必要当考据家或者历史学家，“学校中教学历史的最大目的，便是要使学生能够了解世界，其次便是使他们得到‘历史的方法’”[1]P11这些历史的方法包括：“历史的眼光” “历史的态度”等，在“历史的态度”中“求发现”的态度很重要。在此，作者主要强调问题意识和解释历史的能力。
3 史料实证
作者在第三章论述教学材料的时候主要体现史料实证的理念。材料可以分为实物、教科书、补充读物、图表等四类。（1）实物。实物分为直接实物和间接实物。火车、汽车等实物可以说明交通工具的变迁;驿站、邮局可以说明通讯方式的变迁;如果讲雕刻发展的历史，“碑铭”就是很好的间接史料。[1]P39-40（2）教科书。文字史料“首要的便是教科书”。教科书有三种，图画式教科书主要用于低年级。文字式教科书，以文字为主，也有插图，“是最普通的教科书”。第三种是图画文字并用式的教科书。如何编排呢？例如，帝国主义对华侵略专题，选择了鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华等重大历史事件，“用几幅连续的图画，和几段连续的文字，平行地排列下去，这便是图画文字并用的例子。”如果仿照商务书馆，每页上半页是图画下半页是文字的小人书的排版方式，学生一定喜欢这样的教科书。[1]P40-42（3）补充读物。中国当时还没有适当的补充读物。[1]P42教师在教学中常采用的方法有四种：第一，碎片式的补充读物，老师觉得某一段或者某一件事情很重要，就油印一些补充材料。第二，演绎式的补充读物，例如，鉴于教科书过于简单，在世界史部分，与教科书相辅相行的补充读物有房龙著《人类的故事》等。第三，比较式的补充读物，除了商务书馆出版的新学制历史教科书外，还可以参考中华书局新小学历史读本。第四，关系式的补充读物，编一些与历史教科书有关系的补充读物。目的大概是“帮助记忆，增加消息，并引起研习的兴趣。”[1]P42-43（4）图表。可以分为图画、地图、表格以及补充性质的模型等。[1]P44作者认为“历史科的材料，最可贵的便是实物，最丰富的便是文字，然而图画等件”[1]P63。作者還认为“历史科正要建立在真实性上面”[1]P65，因此特别强调真实的历史。
4 家国情怀
民国十一年（1922）的新学制颁布之前，高等小学第一年才开始学习历史课程。新学制运动以后，初级小学增加了自然、社会等课程，历史包括在社会课程之中，事实上历史教学从小学一年级就开始了。[1]P19
笔者认为小学一二年级学习历史的任务是：观察学校、家庭及其附近的历史，关注衣食住行的变迁、差异并探究原因;政府机构和祠堂等形成过程，了解其价值和作用。三年级观察本地（市镇或乡村）的历史，了解社会物质生活情形。四、五、六年级，观察本地、本国及世界的历史，认识自己所处的经济的、民族的、政治的地位和缺憾。认识一般人类经济的、民族的、政治的地位差异和缺憾。[1]P26-27从这个过程来看，儿童学习、研究的范围逐渐扩大，从身边的历史到世界史，视野随之扩大，这是一种由浅入深，循序渐进学习历史的方法，其中一条主线就是家国情怀，从家乡开始逐渐了解世界，培养对民族国家的认同，对人类命运的关注。
5 结语
通俗易懂、言简意赅是该书的特色。有些理念和方法，今天仍然具有借鉴作用。比如，通史观念、唯物史观以及将中国历史纳入世界历史中去考查的全球史观的理念。
作者重视对儿童世界观、人生观和价值观的培养。作者主张历史教学从学校、社区，从身边的历史开始，与生活经验相结合，观察探究身边的历史，这是家国情培养。
在教学方式上，倡导探究式教学。在教学方法上，采取灵活多样的方法，诸如：地图等教具的运用、演讲、戏剧表演等。对待教材，主张不迷信教材，活用教科书，对教材内容进行合理取舍，贯彻了教材只是参考书的理念。重视教学参考书的辅助作用，注重第二课堂的学习。
简而言之，这是一本非常好的研究历史教学法的著作，其中有些理论和方法，可以为今天历史课程标准的制定，历史教学法理论的深入发展提供帮助。
参考文献：
[1] 吴研因，王志瑞.小学历史教学法[M].商务印书馆发行，民国十八年，1929.
作者简介：孟凡明（1977-），男，湖北襄阳人，六盘水师范学院副教授，研究方向：中学历史课程教学论。
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