高中学生历史核心素养培养策略探究

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　　摘 要：核心素养概念的提出，历史学科新课改的不断深入，都要求对学生的历史学科的核心素养的培养加大力度。高中历史作为高中阶段学生必学的人文学科，对提高学生的历史综合能力，培养学生的历史核心素养起着重要作用，有着重大意义。培养学生历史学科的核心素养的前提条件是，老师和学生必须明白历史核心素养是什么，其具体的构成部分是什么，并在此基础上采取有针对性的教学策略，以提高核心素养培养的效率。本文从高中历史的课堂教学实践出发，探究了核心素养培养的策略，以期能够促进学生的全方面发展。
　　关键词：历史教学;核心素养;时空观;培养策略
　　教育部提出核心素养的概念后，核心素养的培养成了高中老师探究的课题。学科不同，核心素养的内涵也不相同，核心素养培养的策略更不相同。就高中歷史来说，要想培养学生的历史核心素养，教师就必须要向学生渗透时空观念，就必须要培养历史理解能力，就必须要培养史料实证意识，就必须要培养历史解释意识，就必须要培养历史价值观。
　　一、 历史学科对培养学生核心素养的意义
　　核心素养的提出是为了提高学生的综合能力，是为了让学生能够具备适应未来社会发展所需要的能力和精神品质。高中历史学科是学生必须要学习的科目，高中历史教材中包含着足够多的历史素材可供学生学习和探究，这对培养学生的历史探究能力起着积极作用。高中学生要想学好高中历史，需要把历史史料作为探究历史知识的主要依据，并能辩证地分析教材中所引用的历史资料，并能对发生在特定时空内的历史事件持有自己的见解和看法，以促进其能够提高自己的逻辑思维能力和建立起自己科学的时空观念，这样学生就能够根据已经掌握的历史知识，通过掌握的历史解释能力和历史理解能力，对已经发生过的历史事件进行客观与公正的分析和思考，进而使学生形成科学正确的价值观与人生观。
　　二、 培养高中生历史核心素养的策略例谈
　　（一） 向学生渗透历史时空观念
　　时空观念要求学生能够在特定的时间范围内和空间范围内对历史事件和历史事物进行观察与分析，并能发表科学合理的看法和观点。任何历史事件和历史事物都是在特定的空间和时间条件下发生的，因此学生在对历史事件和历史事物进行评价时，要根据当时的社会背景和特定的时代条件，去准确地理解和评价，才能得出准确的评价，才能对历史事件和历史事物进行正确地理解;但是如果学生没有特定的时间和空间观念，而是根据自己所在的时间和空间去评价，那么学生得出的结论会出现很大的偏差，从而导致学生不能构建起自我正确的“三观”。为了使学生具有正确科学的历史时空观念，在教学实践中应运用互联网教学资源帮助学生正确认识和理解历史时空观，以提高学生学习的效率。
　　例如，在教授“夏商周”的相关知识时，为了帮助学生更好地理解这一历史时期的相关知识，在学生认真研读了教材内容的情况下，历史老师可到互联网上去搜索和这个历史时期相关的视频资料让学生观看。比如让学生观看夏朝部落禅让制度的相关视频，使学生更好地理解“公天下”向“家天下”过渡的历史背景和必然性;让学生观看商朝青铜器的有关视频，使学生了解青铜器应用的情况，及青铜器在生产和生活中的作用与地位。再例如，在学习“鸦片战争”的时候，由于鸦片战争离学生所处的时代比较遥远，很多身处现代的学生根本不能正确理解鸦片战争为我国带来的危害，也不能正确理解林则徐禁烟的必要性，如果历史老师能够给学生观看一些相关的视频资料，就能够让学生静下心来进入到当时的特定历史时间和空间内，去感受和体会当时的历史，从而使学生能够正确地理解特定历史条件下发生的鸦片战争，这样学生就能根据特定的历史时空观去分析鸦片战争。这样的教学方法，向学生渗透了正确的历史时空观，使学生积极地参与到历史的课堂教学中，并产生对历史知识进行探究的兴趣。
　　（二） 提升学生的史料实证能力
　　史料实证要求高中学生能够对教材中的史料进行正确的辨析，以能分辨其是否具有真实性。历史具有不可逆的特点，学生学习历史时不可能回到特定的时间和空间去见证正在发生的历史事件，因此学生要想学好历史和正确评价历史，就必须研究和分析现有的历史史料。现有的历史史料是前人传下来的，有口述形式的传承，有以书籍、石刻等形式的传承，这些史料在传承的过程中由于各种原因，其内容和观点会发生这样或那样的变化，基于这样的原因，学生要想客观、公正地认识历史，了解历史的本来面目，就需要搜集、分类、整理、辨别真伪。学生辨别史料真伪的过程，也是学生学习历史的方法，获得历史知识的重要途径。
　　例如，在高中的历史教材中我们可以发现拿破仑说过的一句名言“中国是一头沉睡的雄狮，一旦它醒来，世界将为之震撼。”很多人对拿破仑大加表扬，因为拿破仑说的这句话表扬了中国，但是经过分析相关的历史史料可发现这句话还有后半部分，那就是“感谢上帝，它现在还没有醒来，就让它一直这样沉睡下去吧！”这样的两句话联系起来进行分析，就会发现拿破仑说此话的本意，拿破仑其实并不是表扬中国，而是要趁中国人民没有觉醒时，正好对之进行侵略和掠夺，这是告诉了西方侵略者侵略中国的最好时机，由此可见其用心险恶。一些人之所以会出现对这句话的好感，是因为他们没有了解这句的全部内容，不知道这句话是在什么样的特定历史时间和空间内说出的，因此我们可以说这些人没有对史料进行认真分析，缺乏基本的辨别真伪的能力。这就要求在高中历史的教学过程中，教师要培养和提升高中生的史料实证能力，以促进学生的历史核心素养得到提升。
　　（三） 提升学生的历史理解能力
　　历史理解要求学生能够从历史事件发生的背景，在历史的发展过程中所起的作用出发，实事求是地、辩证地看待历史。在具体的历史教学实践中，要让学生了解历史事件发生的背景、经过、原因、结果、作用等，特别是在看待所起的作用时，要把思维进行拓展，不但要看到主观上所起的作用，还要看到客观上所起的作用，既要看到当时所具有的意义，也要看到在历史长河所具有的意义。对待历史事件要能够大胆地进行想象，但是也要做到小心地求证，学生在理解和感受历史事件时，要让学生的思想进入到历史事件发生的当时，去体会和感悟，从而能够了解到历史事件发生的真实背景和原因，进而能够客观地、合理地、辩证地对历史事件进行评价。进而能够培养学生的历史理解能力，提高学生的历史发散能力，使学生形成正确的历史观。 　　例如，在学习“秦末农民大起义”的时候，经过阅读教材学生了解了起义发生的原因是秦始皇的暴政，特别是在修筑长城时更是劳民伤财，闹得民不聊生，最终导致了农民大起义，学生在评价起义爆发的原因时，要谴责修长城给老百姓带来的苦难，但是也要明白长城在抵御匈奴入侵时所起的巨大作用，及长城在以后朝代的发展过程中对抵御外敌所起的作用。学生能够把时间放长去看待历史事件所起的作用，就可以拓展自己的历史思维，更好地培养学生的历史理解能力。
　　（四） 提升学生的历史解释能力
　　历史解释要求学生能够以史料为根据，以对历史的正确理解为基础，客观、公正、合理地对历史事件进行分析与评价。对历史的记载或叙述都是对发生过的历史进行的解释，差异主要表现在有的解释是正确的，有的是错误的，有的是深入的，有的是肤浅的。在对历史进行解释或描述时，要能够做到搜集、分类、整理、辨别，客观地对历史进行解释或描述，从而能够揭示历史背后隐藏的深层次因果关系。要能够理解别人的对历史做出的解释，更要能够形成自己对历史的解释，以提升对历史的解释能力。
　　例如，在讲授“新民主主义革命”的时候，在看到何应钦接受日本投降书的照片时，不同的学生说出了不同的看法，有的认为他是弯腰接受的，是典型的“亲日、媚日”，也有的认为是外交礼仪，应该如此，以体现出我们是礼仪之国。经过让学生查证这段历史，可发现为了接受日本的投降书，国民党政府成立了专门的小组以讨论以什么样的态度接受日本的投降，最后形成的共识是既不能太谦卑，也不能过于傲慢，这才有了何应钦半起身接投降書的照片。由此可知，要想做出正确的、符合当时历史条件下的正确的历史解释，要认真研读相关的史料。
　　（五） 培养学生正确的历史价值观
　　历史价值要求学生能够在对历史研究后，提炼出科学合理的历史价值观，以使学生能够无限接近地了解历史的真相，揭示历史发展的规律与趋势。培养高中生的科学正确的历史价值观，是为了使学生从发生过的历史事件中汲取精神财富，获取有益的知识，进而培养学生的积极、科学、健康的价值观和人生观。
　　例如，在讲解汉代的相关历史时，可让学生探讨和评价卫青。先把学生分成几个小组，让每个小组先去图书馆或者互联网上搜集卫青的相关资料，然后进分类整理和分析，经过小组成员的讨论后，对卫青进行合理和客观的评价。特别是要让学生分析出出身低微的卫青为什么能够取得那么大的成功，而且成了历史上有名的将军。分析原因时虽然学生可以看到卫青获得了姐姐的帮助，卫青有好的运气，汉武帝是卫青的伯乐，卫青有领兵打仗的天赋等，但是在对学生的谈论进行点评时，要让学生认识到，虽然有以上的成名条件，但是卫青的成功离不开他自身具有的不屈不挠的精神意志，虽然历经磨难与艰辛困苦，但仍然坚毅果敢，在困境中积极进取，努力地适应着环境，最终获得了成功。学生看到了卫青成功的自身条件后，就会从心理上产生认同感，就会在学习和生活上去模仿，进而使学生养成自我正确的价值观，从而促进学生的历史核心素养得到提高。
　　三、 总结
　　总之，培养高中生的历史核心素养，需要高中历史教师能够真正地理解透核心素养的构成，真正地把培养核心素养和历史教材结合起来，根据核心素养培养的需要转变教学理念，采用新的教学方法，以提高核心素养培养的有效性。
　　参考文献：
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　　[2]庄俊华.渗透核心素养，建构高中历史有效课堂[J].高考，2019（5）.
　　[3]高俊凤.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].基础教育论坛，2018（35）.
　　作者简介：
　　田青春，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三中学。
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