基于部编版小学语文趣味识字教学策略初探
来源:用户上传
作者:
【摘 要】小学语文的识字内容与实际生活的联系较为紧密，在趣味识字教学的实施过程中，可通过观念建立、多种教学流程、课堂氛围营造等方式，促进文字趣味教学的实施质量。
【关键词】小学语文;识字教育;趣味教学
引言
以往的识字教学在实施的过程中，主要通过纯理论讲述的方式进行教学，并且在课后练习上主要通过大量的文字抄写进行教育，一定程度上限制了学生的兴趣培养。对此，教师在趣味识字教学的过程中，应根据科学、合理的方式进行高质量的识字教育，使学生在掌握文字的基础上建立其识字学习的兴趣。
一、趣味识字在教学中的实施意义
趣味识字在教学的实施过程中主要通过观念引导、激发兴趣以及高效互动等形式进行理论渗透。“观念引导”在实施中主要培养学生对识字教学的认知，部分学校的理论教学较为严肃，使学生容易产生恐惧心理，一定程度上影响了趣味识字教学的展开;“激发兴趣”作为趣味教学的核心思想，其主要通过教学内容以及流程的合理设置，使学生可以在趣味教学的过程中逐步形成识字学习的兴趣，进而提升其课堂教学的参与度以及关注度等;“高效互动”在趣味识字的教学实施中，主要通过师生之间的情感交流、思想传递等方式，使学生的心理需求可以得到良好反馈，同时可以使教师在此过程中得知学生兴趣爱好、关注对象以及生活经历等，从而为趣味识字的理论教学提供良好有效的参考依据。
二、当前语文识字教学存在的不足分析
（一）教学观念上存在固化的情况
教学观念对于理论教育、思维引导等方面具有重要意义，若没有树立起正确的认知，就会很大程度上影响教学实施质量。部分学校在实施趣味识字教学的过程中，由于没有正确认识“趣味性”的具体要求及核心思想，导致趣味识字的教学模式存在形式单一、内容死板以及互动性差等情况，并且在课后学习的过程中主要通过抄写、默写等手段进行教学内容巩固，一定程度上影响了学生参与识字学习的积极性。对此，在实施趣味教学的过程中应树立良好的教学观念。
（二）理论教学与实际生活的联系性较为薄弱
小学阶段的理论内容与实际生活的联系性较强，通过加强理论与实际的联系可在一定程度上提升教学质量。部分学校以及教师由于缺乏科学的理论指导，在学生的识字教育过程中没有结合生活实际，而主要以纯理论的教学模式进行识字教学，使得学生在此过程中容易形成思想上的困倦、心理上压力等。对此，教师在进行识字教学时，应重视教学过程与实际生活之间的结合，由此使学生可以根据自身的生活经验以及实践思维进行理论内容的理解。
（三）教学流程存在单一、枯燥等现象
教学流程作为理论讲述的重要阶段，教师在此过程中应重视理论、学生情况以及教学目标的要求，合理进行内容布置以及教学模式的制定。部分教师由于缺乏一定教学理论、思想观念的引導，导致此过程中缺乏良好的师生互动以及趣味性理论教学，使学生在单一、枯燥的教学流程中进行理论学习，对于学生的课堂参与度、理论学习投入度等方面具有一定影响。对此，教师应结合多种教学模式进行理论、思想上的渗透，由此使学生在此过程中可以提高教学参与度以及理论学习的积极性等。
（四）课堂教学氛围缺乏有效互动及思维引导
课堂教学氛围对于理论教学以及思维引导而言，具有关键性的辅导作用。对于自控能力弱的学生，良好的课堂氛围可以在一定程度上规范其学习活动;对于自控能力强的学生，可以为其提供良好的学习环境。将其延伸至教学活动中，课堂氛围在一定程度上还可影响学生的课堂参与度等。但部分教师在理论教学的过程中往往忽略课堂氛围的重要性，导致学生在教学活动中缺乏良好的氛围引导，一定程度上影响了趣味识字教学的实施质量。
三、相关的改善思路以及实施策略
（一）以趣味教学观念引导学生参与学习
趣味教学观念作为教学活动开展的重要指导因素，需要正确理解趣味教学的概念，同时需要掌握科学的教学理论、学生情况以及具体的教学目标等。由此在观念上形成正确的认知，同时对学生进行思想上的引导，使其正确认识识字学习的趣味性，进而提高理论学习的积极性和课堂教学的关注度。
（二）加强理论内容与实际生活的联系性
小学阶段的识字内容与实际生活的联系性较为密切，比如“田、耳、目、车”等。根据趣味识字的教学特点，教师可在理论教学的过程中引入实际生活，使学生通过情景模拟、生活经验等方式进行识字学习，一方面调动学生的教学参与性，使其学习思维得到调动，另一方面通过提高教学参与性，使教学内容可以得到有效渗透。比如：教师在《日月潭》一课的教学过程中，可让学生在课堂上描述旅游经历和家乡情况等，如学生在描述家乡的特产情况时，教师可使其根据生活经验写出相关的特产名称、形容词等，进而在学生参与理论教学的基础上引出《日月潭》本节内容的生字、文字特点，从而使学生可以根据自身感兴趣的生活视角进行识字学习。
（三）以多种教学模式促进识字教学趣味化
现代社会的发展过程中，经济水平以及技术水平已得到进一步发展，教学中应用到的技术主要为互联网技术、多媒体技术等。现代社会的生活习惯和观念认知与互联网技术关系密切，对于趣味识字教学而言需要重视该技术在教学领域的应用。多媒体技术在教学的应用上具有高度灵活性和丰富性等，通过静态理论内容转化为动态理论内容的方式，可以在一定程度上吸引学生的目光，同时可根据教学内容的特点进行相应的改变以及优化，从而一定程度上加强理论教学的趣味性。互联网技术形式主要起到内容补充、丰富教学内容的形式，教师可在原本的教材内容基础上进行教学内容的拓展，通过此方式丰富学生的知识体系以及文化视野等，进而培养其参与理论学习的积极性等。比如：在具有显著形态特征的文字教学中，如“火、水、山、目、口”等，可通过多媒体技术的方式将具体形象逐渐转化为文字的方式，使学生在“图字变化”的过程中形成良好的记忆，同时感受到文字学习的魅力。
（四）以互动、活泼课堂的营造提升学生识字兴趣
互动、活泼的教学课堂可通过游戏互动的方式建立，使学生在游戏的过程中掌握文字的记忆方法、应用等。我国在文字方面的应用以及游戏具有一定丰富性，比如元宵时节的猜灯谜活动、打哑语和谜语游戏等。教师在实际的教学流程中可根据教学内容以及教学目标的需要进行合理的游戏设置，从而使学生在参与游戏的过程中营造出活泼、互动性强的识字教学课堂。比如：教师可通过猜字谜的形式营造活泼的教学课堂，可提问学生“一人一张口，口下长只手”是什么字？进而使学生在相互探讨以及游戏互动的过程中形成良好的教学氛围，最后教师再公布答案——“拿”。对于答案正确的学生给予鼓励和奖励，从而进一步提升学生识字学习的参与性以及课堂氛围的活跃度。
四、结束语
本文根据趣味识字的教学特点、理论应用方式以及开展模式，并结合实际的教学情况进行了全面的理论探究以及实践分析，旨在促进教学理论的应用可以有效提升识字教育的质量。当前识字教学在实施方式上还存在一定不足，比如理论内容单一、教学流程死板以及观念固化等情况，为更好实施识字方面的教育，教师通过观念建立、丰富内容讲述模式等方式，加强识字方面的理论渗透以及学生的观念培养等。
【参考文献】
[1]黄梦洁.基于部编小学语文教材的趣味识字教学策略初探[J].新课程，2018（31）：101
[2]杨丽丽.小学语文趣味识字教学策略初探[J].中华少年，2019（4）
[3]周烨.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文（下），2017（3）
[4]杨莲静，张晶晶.趣味识字：让学生乐在其中[J].教育（周刊），2019（6）：39
（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2018]GHB0338）“基于部编版小学语文教科书识字教学的实践研究”阶段研究成果。）
（兰州市七里河区西津路小学，甘肃 兰州 730050）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15123002.htm
