巧用引子范本阅读 拓展学生阅读视野
来源:用户上传
作者:王莉
摘 要：小学语文阅读教学，关注于学生阅读素养的培育，而阅读素养的培育需要在长期性的持续性阅读积累中得以实现，也就是说仅仅依靠文本阅读是难以达到理想状态的，此时有小学语文教育工作者提出将文本作为引子，实现阅读内容的拓展，由此引导小学生阅读进入到海量的状态。在这样的背景下，分析引子范本阅读教学法在小学语文课堂中的运用策略问题，是很有价值的。
关键词：小学语文;引子范本阅读;阅读视野
引子范本教学是通过课文的学习引出与选文相关的其他文本，激发学生学习同类或相似作品的阅读兴趣，进而实施阅读。具有“引子”功能的课文，即引子课文。引子范本阅读是倡导将课文作为引子，实现海量阅读内容的拓展，继而引导小学生进入到理想的阅读情境中去，这对于全面拓展小学生阅读视野而言，是很有效的举措。小学语文开展引子范本阅读旨在深入探索基于统编语文教科书的全阅读教学实施路径，构建小学语文范本教学课程体系，提升学生语文核心素养。在当前语文教材部编版统一使用下，语文大量阅读的呼声是时代发展的必然。正所谓“得阅读者得天下”，“1+X”的海量阅读推出了当前小学语文的引子范本阅读。但是，此教学法在实际贯彻执行的时候，应该如何进行布局和安排，就成为十分棘手的问题，因此有必要针对于此建立对应的反思机制，进行教学经验的归结，现将个人小学语文教学研究经验总结如下。
一、 推崇篇组阅读，改变原有课文架构
所谓篇组阅读，就是以文本中的一篇作为引子，实现课文中其他篇章的融合，由此构成的阅读模式。很明显，原本的单元课文架构需要进行拆解，实现课文资源的优化组合，由此使得实际的阅读呈现出跳跃的特点，对于学生而言单元重组之后会对于文本阅读产生更加多的期待，因此会以更加大的热情参与到实际的阅读中去，这为实际阅读教学高效化发展奠定了夯实的基础。
例如，以部编版三年级下册，教师以“大自然的声音”为文本引子，将《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》三篇文章融合进去，首先要求学生进行整体阅读，思考这三篇篇章之间的关联，从篇章题目可以看出这些都是大自然相关的内容，此时教师进行引导“大自然中有很多美妙的声音，处于不同的环境下我们可以听到不同的声音，下面请阅读这些篇章，看看你能够听到西沙群岛有什么声音？海滨小镇有什么声音？美丽的小兴安岭有什么声音？”尝试以这样的方式实现不同篇章之间的组合，学生在阅读到“水也是大自然的音乐家”的时候，会不由自主地想到西沙群岛有很多的水，那里的水声是怎样的？海滨小镇的呢？小兴安岭的呢？除此之外在《大自然的声音》文本阅读的过程中，很多都会给予学生这样的阅读启示，由此使得实际的篇组阅读朝着更加交互性的方向发展。此时学生可以思考：在不同的自然环境下，作者描述的自然景观不同，他或者她听到的声音也是不一样的，这些独特的声音都将成为对于独特景色的音符，奏响无限魅力的交响乐，我们应该懂得从声音的角度去欣赏，去赞美，由此将实际篇章结构重塑融合的主题进行归结。在实际交互的过程中，对应切点一旦被界定，就需要不断地寻找其中的联系，这样可以引导实际的阅读兴趣朝着更加理想的方向发展。
二、 设定阅读专题，实现阅读视野拓展
除了在文本资源内进行阅读视角切换之外，实际的引子范本阅读还可以以设定阅读专题的方式来进行，也就是说设定对应的阅读专题，将表达不同意见的主题文章融合起来，可以是课文资源内的也可以是课外资源，由此使得学生可以接触到更加多的阅读素材，继而实现小学生阅读视野的不断拓展。
例如，以部编版三年级下册《九月九日忆山东兄弟》故事阅读课程为例，教师就专门以“古诗歌中的重阳节”作为阅读专题，实现更多阅读素材的拓展，将王勃的《蜀中九日》，卢照邻的《九月九日登玄武山》，苏轼的《浣溪沙重九旧韵》，杜牧的《九日齐山等高》四篇经典古诗词作为重要的拓展素材。在此基础上设定对应的异同点探析的任务，要求学生在古诗词阅读的过程中对于不同作者的创作背景，创作情感，创作方式进行归结，有的是以直抒胸臆的方式来表达自己与朋友之间的离别，有的是以意象构思的方式来阐述自己对于南方生活的厌倦，有的借助自然风景表现出自己怀才不遇的境遇，有的从珍视亲情的角度入手来进行感慨。由此可见，对于同样的传统节日，不同的诗人会有着不同的寄托，实际突出的情感也有着很大的区别，也就是这样的诗词篇章，使得我国传统节日的文化魅力得以不断累积，由此绽放出传统文化的独特风采。上述阅读专题活动的开展，可以以小组合作探究的方式来进行，学生自主设问，自主探究，自主讨论，由此使得关于此领域的阅读视野朝着更加宽广的方向发展。当然，在实现实际阅读专题设定的时候，必须要找到有效的阅读情境，鼓励学生进入其中去探讨和分析，这对于提升实际阅读体验，发挥引子范本阅读教学法的效能而言，是很有必要的。
三、 鼓励自主阅读，做好学生阅读规划工作
在小学语文教育教学中引导小学生对于引子课文进行精细化分析，增强阅读体验，表达自己对于阅读文本的感受之后，可以设定对应的交互环节，这对于自主阅读积极性的激发而言，是很有必要的。在此之后，可以针对学生自主阅读的情况，做好学生阅读规划工作，继而确保实际小学生阅读视野朝着更加理想的方向发展。
例如，在说明文《纳米技术就在我们身边》文本阅读课程中，学生理解了说明文的行为规则，对于文章的条理有着更加清晰的认知，纳米相关的科学知识也比较熟悉，能够列举现实生活中纳米技术的使用案例，对于科学学科的认知朝着更加深刻的方向发展。将本次的课程作为引子课程，学生自主阅读进入到理性状态之后，可以帮助学生制定课外阅读的计划，并且设定更加实践性的阅读任务：要求学生在阅读相关文本之后，以纳米技术为主题，实现思维导图的绘制，由此使得小学生关于纳米技术的认知朝着更加深刻和全面的方向发展。教师援引的相关文本有：纳米技术的基础，纳米技术的特点，纳米技术与生活，纳米技术的应用领域，纳米技术的应用案例分析等，很明显这些都是说明性质的文本，与实际课内文本之间有着明显的交互性，在这样更加充实的文本资料中，学生可以通过自主性的阅读，加深对于实际纳米技术的认知，在实现实际思维导图绘制的过程中，是在文本思维导图架构基础上来展开的，也就是说学生一边阅读，一边去完善，由此建立起来对应的阅读思维导图，这对于提升实际阅读学习的交互性而言是很有必要的。在这些材料的阅读过程中，学生会发现文本中牵涉到的很多知识点在阅读内容中得到了更加详细的解释，此时学生实际知识阅读的效益就展现出来了：小学生阅读体验更加流畅，阅读视野也更加宽广。小学生自主阅读任务的设定，可以使得实際引子阅读的牵引效能得到更加充分的发挥，据此可以使得实际的阅读活动展现出更加大的积极效能，小学语文阅读版块的质量也会因此得以提升。 四、 注重阅读反馈，开展个性化的阅读活动
引子范本阅读模式效能的发挥，必须要高度重视实际阅读反馈，也就是说学生在实际引子范本理解的过程中，会出现不同的感受，依照这样的感受，实现对应阅读活动方案的设计，引导其朝着个性化的方向发展，这对于引导实际小学语文阅读课程的高质量发展而言，是很有必要的。比如在《圆明园的毁灭》作为引子课文进行鉴赏的时候，不同的学生给出了不同的阅读反馈，教师可以依照这样不同的阅读反馈，来进行个性化阅读活动的创设，希望由此引导实际学生进入到海量阅读的状态。
例如，某学生关注的是“落后就要挨打”的历史主题，此时可以给予学生推荐在此方面的文章去进行拓展阅读，《最后的一分钟》《难忘的一课》《七子之歌》《强盗的世界》等，这些都是关于历史题材性的文章，其中对于落后就要挨打的历史主题诠释比较全面和深刻，可以成为学生此主题理解中的重要素材;有的学生关注的是：圆明园的文化价值，关于此方面的阅读素材也比较多，因此可以将此作为推荐阅读的重要方向，实际的篇章可以从如下几个维度入手：圆明园中的特色物件的文化价值，圆明园的建筑风格，圆明园的艺术价值等，这些文章的充实，可以使得学生对于圆明园作为文化瑰宝的评述有着更加深刻的认知，自己对于祖国博大精深的文化感知也会因此得到不断强化;有的学生关注的是现阶段圆明园的现状，此时可以给予其安排的阅读篇章主要牵涉到：圆明园遗址公园的游览文章，圆明园修复工程的相关文章，由此链接过去与现在之间的关系，使得学生站在现阶段的角度去审视圆明园的事件;有的学生关注的是圆明园被毁的历程，此时可以将相关影视资料作为重要拓展阅读的素材，使得实际的阅读朝着更加能动性的方向发展，这对于进一步加深学生对于此主题的理解而言，是很有必要的。也就是说，在引子范本阅读的过程中，如果学生给出的阅读体验是个性化的，此时在实现实际阅读素材拓展的时候，实际的引导者就需要做好区别对待，也就是依照学生的阅读诉求来进行精细化设定，这样可以使得实际引子范本阅读活动朝着个性化的方向发展。
综上所述，随着当前核心素养时代的到来，语文学习中的海量阅读得到中小学语文教师的追捧。引子范本阅读活动的开展，的确是小学语文阅读视野拓展的重要渠道。小学语文教师在实现阅读教学活动设计的时候，需要巧妙地选择引子范本，界定对应的切入点或者专题方向，并在此基础上鼓励进入到自主阅读和个性阅读中去，据此实现实际阅读方案的优化设计，这对于实现小学生阅读素养培育而言，是很有价值的。
参考文献：
[1]游愛金.基于统编教材的引子范本教学研究[J].教育评论，2019（6）.
[2]颜琳.“引子课文”在小学语文课外阅读教学的应用[J].当代教研论丛，2019（8）.
[3]张碧丹.挖掘文本特色 构建引子课文阅读教学模式[J].福建基础教育研究，2019（3）.
[4]游爱金.何以撬动课内海量阅读：“引子范本教学”例谈[J].新教师，2019（1）.
作者简介：王莉，甘肃省兰州市，甘肃省兰州安宁区崔家庄小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15139169.htm
