少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析
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作者:武昱彤 胡江燕
摘要：通过问卷调查和实际走访，了解到当前少数民族学生汉语言教学的现状和存在的问题，主要是教学模式和方法单一，缺少汉语言输入和模仿学习的相关资源环境。提出解决策略，主要是充实汉语言教学的师资力量，优化汉语言教学模式和方法，创造汉语言学习环境，以期为提高少数民族学生汉语言教学的质量提供参考，为社会稳定和长治久安贡献力量。
关键词：少数民族;汉语言教学;策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0315-02
一、少数民族学生汉语言教学现状
为了能够更加准确地了解当前少数民族汉语言教学现状，我们根据当地的教学实际，设计了问卷调查表，主要涉及课程设置、教学方法和效果、语言学习环境等几个方面50个小问题，调查中发放问卷70份，回收70份，回收率100%。以下是基于问卷调查表的部分内容和实际走访的情况分析。
1.课程设置分析。教学手段是影响少数民族学生学习的重要因素，由表1可以看出，被调查的少数民族学生对于教学内容和课程教学以及课程时间上的安排都较为满意。而对于教学内容和教学形式以及教学考核方式上存在疑义的学生比较多，这与当前汉语言教学大纲规定的目标与任务有重要关系，尚未较好地激发少数民族学生积极参与的兴趣。另外，教学中，教师在对汉语言教学模式进行选择时缺少变通理念，模式较为单一，也不利于汉语言教学质量的提升。
2.教学方法分析。本课程采取的教学方法主要是传统的讲授式教学，以教师为中心，学生主体地位没有充分体现。从表2结果可以看出，单一的教学模式和方法，对提高学生注意力、激发学习兴趣的刺激性有限。
3.教学效果分析。由表3可以看出，在少数民族学生汉语言教学的时候，学生口语技能的提高是比较迟缓的，并且还会有一些学生在课堂上无法集中注意力去完成学习，在课前缺少预习、课后缺少复习。这种情况也是限制少数民族学生汉语言教学水平提高的一个重要因素。
二、解决策略分析
1.充实汉语言教学的师资力量。师资质量是提高教学质量的根本保证。积极引进优秀的汉语言教师，强化一线教师的培训，提高教师自身的汉语素养和教学技能。引导汉语言教师制定科学合理的教学技能和教学素养学习目标及学习计划，引进科学的评价方式，鼓励教师提高教学本领。
2.优化汉语言教学模式和方法。一方面，汉语言教师需要按照少数民族学生自身的特殊情况不断地优化教学模式。以往进行的汉语言教学侧重的是灌输给学生相关知识，教材上存在一定的约束性，容易忽视学生对于汉语言知识上的迁移以及合理应用，甚至经常会把知识和生活完全地隔离，并未根据本地区的少数民族学生实际情况去优化教学。
另一方面，汉语言教师需要持续对课堂教学方式给予优化。教师能够在充分发挥其主导作用的基础上，确立少数民族学生在当前汉语言学习上的主体地位，不断地加强学生进行汉语言知识学习的自主性，将学生当成汉语言学习的主体，使得学生能够积极主动地融入汉语言课堂中，真正体会汉语言知识学习的乐趣。
3.创造汉语言学习环境。一方面，设置适当的情境模式。汉语言教师要有目的有意识地为学生打造一个合理的汉语言表达情境，使得学生能够真正地学以致用，在学习的过程中真正地提升自身的汉语言能力。通过对于汉语言情境的创设，少数民族学生能够在进行汉语言知识学习的过程中真正潜移默化接受汉语表达习惯，并且对中华文化有所熟悉。另外，汉语言教师还可以充分将本地区特有的人文景观和自然景观等多方位优势发挥出来，使其能够在感观层面融入学生对大自然的热爱之情，通过这样的方式强化学生热爱祖国悠久历史与民族文化之情，增强“五个认同”，增加“四个自信”。大家都属于中华民族大家庭中不可缺少的一员，在汉语作为交流媒介的基础上，教师可以适当地鼓励学生对属于本民族的人文景观和历史文化进行介绍，通过融合少数民族地区的人文和自然景观去完成汉语言知识的学习，对少数民族学生热爱祖国和家乡的情感进行培养，使其增强学习汉语言的兴趣和动力。
另一方面，进一步加强汉语言教学实践能力。当前，汉语言教学中的实践学时相对较少，学生不能及时高效地复习。因此，汉语言教师应根据少数民族学生学习需要合理设置第二课堂，有效开展汉语言课外活动，不断强化汉语言相关的教学实践，真正使少数民族学生有更多的运用汉语言交流的机会。
三、结语
汉语言水平的高低不但关系少数民族学生自身的发展，并且还对少数民族地区政治、经济和文化的发展产生影响。可是因为多种因素的制约，一部分少数民族地区汉语言教学水平仍然比较落后，这是当前少数民族地区发展的一个巨大挑战。因此，必须花大力气提升少数民族学生汉语言教学水平。汉语言教师一定要着力于教学理论的学习、教学技能的提高，同时积极地进行教学改革实践，以提高少数民族学生汉语言水平，促进少数民族学生全面协调地发展，为社会稳定和长治久安贡献力量。
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