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溯本求源:低年级写字教学策略

来源:用户上传      作者:刘艳

  “溯本求源”出自于宋·周密《齐东野语·道学》:“其能发明先贤旨意,溯流徂源,论著讲介卓然自为一家者。”意为寻求水流的源头。故此放在写字教学中,则是希望寻求写字的根本和规律。《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”“每节课不少于10分钟的练习写字,做到天天练。”统编教材更是对写字的书写规律作了系统的安排,进一步优化了写字教学的策略。结合统编教材和十多年的教学经验,浅谈关于写字教学的几点策略。
   一、寻根——端其姿,造其境
   《语文课程标准》在第一学段中明确提出:“努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。”正确的写字势不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育。
   我们在看某个人的字时常会说“字如其人”,写一手好字不是一件容易的事情。要想把字写端正、工整就必须得有正确的书写姿势。所以在写字教学中,首先就是规范动作的培养,包括坐姿、执笔姿势等。一般开学第一周,我们通常每天要进行10分钟的坐姿练习,要求头正身直脚放平。此外,开学第一个月,每节语文课上进行5分钟的握笔练習,教师用双头笔在学生大拇指和食指指尖,中指第一个关节、食指指根稍后处点四个黑点,让学生手握铅笔保持姿势。一个月下来,对于学生的正确握笔、坐姿有着特别优化的作用。在每一次写字时,教师都应引导学生一起唱《写字歌》:“写字啦 写字啦,轻轻移动小凳子,双脚放平腰挺直,一拳一尺要牢记。”此外,还要注意一些良好的书写习惯。例如:写字之前先仔细观察、不要动笔写字就开始用橡皮擦、保持书写页面的整洁等。这些都应是我们常抓不懈的。
   在写字教学时,我们要营造一种“写字的场”。如《大学》所云:定而后能静,静而后能安。我们会选择合适的音乐让学生陶醉其间。学生写字。不仅是对生字的认识,更是一种情感的熏陶,一种文化的滋润。例如:学习《古对今》,写“李、香”二字时,我们可以选择具有春天气息的轻音乐,让孩子一边写字一边徜徉在春光四溢的天地之间,既可以营造一种写字的心境,又可以熏陶其对春天的喜爱。又如:在学习《小小的船》时,指导书写“月儿”两个字,我们可以播放《小星星》的伴奏曲,学生就可以与星星为伴,与月亮为友。在这种写字的磁场中,如果能配合教师的提示语,那么学生就能更好地发挥其能动性。例如教师轻轻地低声呢喃:“让我们伴随美妙的音乐,保持正确的坐姿,把字写正确,写漂亮;你的坐姿真好看,就像一棵挺拔的小松树。”从学生的潜意识中去引导其时刻规范坐姿。
   营造好书写的环境,注重孩子书写姿势和书写习惯,学生心旷神怡,精神饱满,一定能把字写正确、写规范。
   二、觅法——寻其规,觅其法
   要使低年级学生写好汉字,在写字教学中,要努力教会学生科学的写字方法。综观统编教材一、二年级四册语文书本,我们发现在每一册中,都有三个“语文园地”,设有规定板块——书写提示。一共列出了汉字书写规则、方法19条。
   例如,一年级上册全册笔顺跟随,主要趋向于笔顺规则的掌握。从上到下:二、三;先横后竖:十、禾;从左到右:儿、林;先撇后捺:本、天;先中间后两边:小、水;先外后内:月、问。
   一年级下册则从整个字形结构特点提出书写的顺序。先外后内再封口:白、回、国;点在正上方或左上方,先写点:主、门;点在右上方,后写点:书、我;左上包围和右上包围的字先外后内:床、左、居、包。
   二年级上册则更注重字的大小和位置,例如:有的字左边窄,右边宽;有的字左边宽,右边窄:作、法、都、别;有的字左右两边宽窄大致相等:领、群、船、朗。
   二年级下册关注字的间架结构和一些细微的变化。例如:左上包围的字,书写时包围部分的撇画要写得伸展:底、原;左下包围的字,书写时包围部分的捺画要写得伸展:处、递;三包围的字,包围部分与被包围部分大小要写得协调:匹、巨、周;全包围的字,要把国字框写得方正,框内部分的大小要合适:团、圆、国;有的字变成偏旁后,某些笔画的大小和形态要发生变化:劝、堆;有的字变成偏旁后,笔顺也发生了变化:转、特。
   由此可见,统编教材倡导教师教好写字,还要教会学生方法,以便举一反三,触类旁通。
   三、善评——纠其本,促其行
   要提高写字能力,在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。所以评价与再次书写是分不开的。在写字教学中,我们往往忽略了现场的点评与纠正;或者说进行了纠正,但却没有再次书写。于是,我们可以给写字教学设计几个层次来进行评价。
   首先,写“单个的字”。可以先描红再书写,让学生依照范字来临摹。第一次书写完成后,教师要及时地把字放在投影下,让学生从两方面来谈。一是值得学习的地方,比如:书写很正确,结构写得很合理,卷面很干净,笔画很优美等。二是应该改进的地方。学生在互评中促进对汉字书写的认知,让“精彩极了”和“有些槽糕”双管齐下,扬蹄千里。例如:在《古对今》的教学中,学生第一次书写了“李、香”二字。我们在评价时应关注:“竖”是否变短,撇捺是否舒展。在教学“苍、茫”二字时,就要多关注:草字头是否写得又宽又扁。通过评价观察,做到一课一得。
   其次,写“词句的字”。把要写的字放在一个词语或者句子里,进行二度写字。这既可以在上一次的基础上把字写好,还可以让学生在语境中理解字义。写完后,再次评价,只要同桌的小朋友在上一次的基础上有进步,就引导孩子对同伴进行表扬、鼓励。教师可以用红花、星星等给学生评分,激发学生写字的兴趣。如:“李、香”的二度写字可以放到词语“李子、花香”中;“苍、茫”二字可以放到句子“我爱苍茫辽阔的草原”中。
   在写字教学中,我们可以建立“二度”或者“三度”写字,在展评激励中扬长避短、树立信心;在不同语境中加深理解、巩固生字。
  
   最后值得提出的是,小学阶段的写字教学,要结合识字、阅读进行,例如:课题中有生字,可以结合板书课题写字;个别偏旁或者结构部位相同的字可以一起教学;在识字中,可以巧妙进行写字练习。切莫把写字教学孤立起来、分割成块。
   责任编辑 黄日暖
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