信息技术环境下语文主题阅读教学模式研究

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　　 摘 要：信息技术引入教学，为语文主题阅读提供了丰富的学习资源，建构了新型教学方式与结构，创设了理想的教学环境，激发了学生学习兴趣。在信息技术环境下，主题阅读的氛围更加和谐，空间更加开阔，方式更加多元，实效更加顯著。文章结合教学实践，对信息技术环境下语文主题阅读教学模式进行探究。
　　 关键词：信息技术环境;主题阅读;教学模式;学习资源;学习兴趣;实效
　　 中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）05-0132-02
　　语文主题阅读应着眼于全面提升学生的语文素养，简而言之，就是按照课本单元主题要求，搜集并阅读与单元教学重点相近或相似的多篇文章，实现课程主题意义建构的一种开放性阅读。信息技术引入教学，为之提供了丰富的学习资源，实现了教学信息的大容量储存和教学信息传输的网络化、教学信息处理的智能化和教学过程的交互性，建构了新型教学模式，创设了理想的教学环境，优化了教学过程，拓展了教学内容，激发了学生学习兴趣，形成了以学生为主体，自主参与、自主探究的高效课堂。
　　 一、借助信息技术的主题阅读探究式教学模式
　　 运用信息技术、网络资源的语文主题阅读打破了教材的局限，将大量阅读素材引入课堂，通过阅读提速、课堂增容，提高了语文教学效率，改变了教与学的方式，探索出一条语文教学的新路径。即：导学引领情境激趣，推送资源自主探究，监控指导互动交流，分享成果启发评价。这种模式以学生的自主学习为主，完全适应学生的自主阅读和个性阅读。教师为学生提供相关网站和阅读资源，学生根据需要选择阅读资料，最后分享学习成果。
　　 二、信息化的语文主题阅读优化了教学过程
　　 1.教学结构的转变
　　 首先，导学引领，情境激趣。在此环节中，教师应明确学习任务，对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上提出要求，引导、鼓励学生主动搜集、阅读相关资料。运用多媒体技术和网络技术创设学习情境，从不同侧面营造良好的情感氛围，激发学生情感思维，调动学生情感活动，营造和谐的学习氛围，扩大语文学习的平台。技术信息环境下主题阅读的空间更加开阔，信息技术环境提供了丰富的学习资源，围绕教学目标，教师可选择一些与课堂主题有关的图片、视频、动画等，将学生的兴趣调动起来，让整节课内容充实又多样，避免单调枯燥。
　　 其次，多举并存，监控指导，信息技术环境下主题阅读的方式更加多元。第一，批注阅读，交流体悟。在阅读中，学生从语言入手，于精彩处，或引起情感共鸣处，或看法相悖处，进行标识，批注上心得体会，发布到阅读平台。借助平台相互交流体悟，也可就相关问题请教对方，以这样的方式互相启发，相互影响，取得“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树”的良好效果。第二，情动辞发，积淀内化。语文主题阅读还可以指引写作。学生阅读了多篇课文后，必然有所感悟，有所想法。在此基础上，教师可适当启发点拨，拓展学生思维，激发学生写作兴趣。例如，在八年级上册第三单元“至爱亲情”的大阅读之后，《母亲的节日》《奇迹的名字叫父亲》《手足情》等一篇篇感人肺腑的文章从学生的心底流出，上传到“佳作平台”分享，赢得无数的点赞和跟帖，极大地调动了学生的写作热情。
　　 最后，活动实践，放飞自我，信息技术环境下主题阅读的实效更加显著。主题阅读能把课堂上静态的文字变成飞扬的激情。随着实验的深入开展，学校以年级为单位定期举办一系列的读书实践活动，如“校园朗读者”“经典诵读”“名著情节再现”等，活动异彩纷呈。学生借助信息技术和网络工具，从素材的选择，PPT的制作，背景音乐的渲染，到入情入境的诵读、表演，无不有声有色，精彩纷呈。课下，他们把自己的朗诵或表演制作成视频文件，上传至活动平台，这既是对文本的有限延伸，又是对语文综合素养的无限内化，极大地提升了学生的综合能力。
　　 2.学习方式的转变
　　 信息化环境下的主题阅读教学方式的改变，实现了学生由传统学习方式向现代学习方式的转变，使学习方式更加开放，更能体现自主性、灵活性和综合性。
　　 学习的自主性。教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，主动参与的积极性最高，实践能力最强。信息技术环境下的主题阅读正好为学生提供了这样一个环境，学生的积极性提高了，学习效果也好了。同时，这种主题阅读可操作性强，受时间、空间的限制小，自主发挥的作用大，学生可以获得大量自己需要的文字、图片、音频、视频等资料，且速度快，节约时间。
　　 学习的交互性。多媒体计算机和网络技术交流互动，能为学生营造良好的交互学习环境，让学生的思维灵感在自主探究过程中更为广阔活跃。学生知识层次存在差异，同样的一个问题，会有不同的思考，也正因为有了这种差异，答案才异彩纷呈。网络技术还为师生提供了交流的平台，讨论交流中，可共享想法、交流合作，克服了时间上、空间上的资源配置限制，让学习者在交互式的关系中，完成由“乐学”“好学”到“会学”“学会”的转变，从而达到学习目的。
　　 学习的异步性。在这种学习模式中，学生自主阅读的过程是异步进行的，教师的指导也是异步进行的。教师的工作是为学生的学习服务，在教学过程中，起着引导作用，而学习的主体是学生。学生的个体差异性决定了教师指导的异步性。针对不同的学生，教师要有不同的指导，真正做到因材施教。同时，这种异步阅读为学生积极主动学习提供了充足时间和空间保障。
　　 学习的综合性。现代网络技术提供了大量的学习资源，这样就可以不受现实生活环境中的时间和空间限制，为综合性学习提供便利。速读、精读、朗读、批注、抒写、交流、展示、评价、分享，从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达，体现出语文实践的综合性。 　　 三、信息化环境下的“语文主题阅读”促进了学生整体素质的提高
　　 1.激发兴趣，提高学习的积极性和主动性
　　 興趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。学习的兴趣有了，学习的积极性、主动性自然会提高。信息技术环境下的教学，为学生提供了宽松自然有趣的学习环境，多种媒体可以同时展示，图文并茂，丰富多样，能给学生以多种感官刺激，不仅有利于学生更多更好地获取知识，而且能激发学生学习兴趣，集中学生注意力，提高学习效率。
　　 2.开阔视野，促进学生语文素养的全面提升
　　 信息化的主题阅读，给了学生海洋一般的阅读世界，学生视野开阔了，头脑充实了，语感增强了，气质出来了。他们学会了思考，学会了审美，学会了积累，变得更加阳光，更加自信，更加乐观。几年来，有20多名学生在“语文报杯”“读者杯”“叶圣陶杯”等各级各类征文比赛中获奖，在全国各级报刊发表了多篇文章。
　　 3.锻炼能力，促进学生信息素养的全面提高
　　 网络给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，培养了学生获取信息及应用信息的能力。学生在互动学习过程中，学会了借助计算机掌握更多的知识。
　　 总之，信息技术引入教学，为语文主题阅读提供了丰富的学习资源，建构了新型教学方式与结构，创设了理想的教学环境，激发了学生学习兴趣。在信息技术环境下，主题阅读的氛围更加和谐，空间更加开阔，方式更加多元，实效更加显著。教师要不断探索和完善信息技术环境下的主题阅读教学模式，充分发挥主题阅读的作用，提升学生语文综合素养，为学生成长奠定坚实基础。
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　　 Abstract： The introduction of information technology into teaching provides rich learning resources for Chinese theme reading， constructs a new teaching mode and structure， creates an ideal teaching environment， and stimulates students' interest in learning. In the information technology environment， the theme reading atmosphere is more harmonious， the space is more open， the way is more diverse， and the effect is more significant. Based on the teaching practice， this paper explores the teaching mode of Chinese Theme Reading in the information technology environment.
　　Key words： IT environment; thematic reading; teaching mode; learning resources; learning interest; effectiveness
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