高中英语小组合作学习中构建评价体系的探究
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摘 要：注重教学评价主体及对象的多元化，将定性、定量评价相结合是大数据时代下构建英语评价体系的基本原则，构建策略是制定层次化、多权重的课程评价标准，形成英语课堂流程诊断、结果反馈、价值导向的评价机制，以保证最终评价的客观公正性。
关键词：英语小组，合作学习，评价体系
一、 引言
在传统的教学活动中，教师通常采用考试，然后对学生的试卷进行分析并找出试卷当中的错误的方式来检测学生掌握知识的程度。这时我们就能发现，即使学生面对同一问题，但出现的错误却千差万别。追根究底，还得归因于教师在对于学生的学习评价方面不怎么重视而造成的，我们对学生的评价不应该只是着重于学生的学习成绩，在新课改的号召下，更應该侧重于学生英语能力的发展，并将这一点考虑进考核体系中。
二、 明确小组分工
明确小组分工有利于学生更好地领会教师所要传达的内容，更加清楚自己在小组内的职责，在初设立合作小组时，如果学生明确小组合作的方法与形式，这样就能让每个学生能合作，会合作的同时去明确，也能使学生学会小组合作，但是这些内容不仅要让学生明确，而且教师要引导学生实施到位，使书面的内容转换成显性的、便于学生领会的内容。
例如：针对不同学习层的学生，应达到的目标会有所不同。面对课堂教学时，基础知识较为薄弱的要求仅通过学习就可以流畅的朗读即可，对于稍微有点基础的学生，只需要求能流利地朗读并背诵课文，能灵活运用教师提供的图片，文字，故事等材料学习，对于基础知识较为扎实的学生，则要求就可以稍微严格一点，学生需要明确自己在教师所提供的情景当中的角色，没有明显纰漏地完成所布置的任务。例如，在安排以“Do aliens really exist”为主题的写作训练中，他们能说出：I had a real trip on Saturn night. As I walk down the street，a UFO is laid out in front of me. I was too busy to escape. I cried out loud，but not now. At that time，an alien went out and left me. I need to know where it goes. Unfortunately，I couldn't follow. 类似的句子即可，要求不能太严苛，否则学生难免会失去一些学习热情，教师可以给予适当的鼓励。当然，在明确小组分工的同时，教师们还可以开展考核的评价，把小组合作评价开展情况作为教学常规的必查环节来考核，并组织具有多年教学经验的教师一起来制定一套完整的评价开展情况的考核要求，这样就能使教师们都能照学校的统一要求，组织实施并进行小组合作学习的评价
三、 评价方法的制定参考
在教学管理以及课堂教学中都要兼备完善的评价方法，并且要求教师上交给学校自己根据学校所制订的要求，所制订的计划，计划里面可以有相应的大致过程叙述，还有一些其他的相关材料，期末结束后要有包含学生进步情况的期末总结，也可以提交一份关于出上述考核机制的相关建议，促进考核机制的成熟，以明确的规定确保评价机制的顺利实施。
比如，在评价方法的制定中可以有以下几点参考：
（一）对于不遵守纪律、不与小组内同学合作的，每人扣两分，
（二）组内成员都被小组长明确地分配了相应的任务，与同学热情交流，完成老师布置的作业效率高的同学可以加两分，
（三）课堂学习活动中积极参与，并能展示给同学和老师看的，每人加一分，
（四）点评、质疑别人提出的想法并提出个人意见，每人加一分，
（五）第一、二名的小组分别加6、4、2分。同时在具体的实施中，可以设立一个总的“优秀小组奖”。“优秀小组奖”每学期分两次制作优胜小组光荣榜，上交每班优秀小组内学生的集体照片学校，学校统一制成宣传展示台。每位学生对自己的表现一目了然，使评价的功能应用得到充分地发挥，对于大多数同学来说，可以起到很大的促进学习热情的作用。比如，教师们可以在作文教学的课堂上，先向学生布置一个“What do you think is the right way to learn high school English？”的作文题目，让学生通过小组合作的方式自由发挥，对如何正确高中英语发表他们自己宝贵的意见。当然，教师们需要注重评价贯穿于合作学习的全过程中，同时，教师们要注重学生发现问题、提出问题、提出解决问题的思路和能力。对学生能够在写作中能够明确的用英语论述观点时，如：when it comes to this hot topic，just as the saying goes every coin has two sides，as far as I am concerned，教师们应当给予学生最大的肯定与鼓励。教师们对学生小组合作活动的及时评价，主要是考查学生是否实现合作的目标，并在合作的过程中解决了遇到的问题。教师们应当注重对学生评价方式的制定参考，通过引导的方式，帮助学生有序进行合作活动。
四、 小组在合作学习中进行评价需遵循的原则
英语课堂教学定性评价，定量评价相结合大数据环境下所开展的英语课程教学评价、学习评价，不能再采用以往的大概性、整体性评价方案，而要让小组在合作学习中根据网络教学中课程内容、教学流程与学习结果，对多方面考评因素进行精确记录。
相较于传统的英语课程教学，学生学习评价在英语课堂教学评价主体及对象的多元化高中英语教学中，教师需要针对不同学生的学习状况，设置包括学生掌握基本英语内容的情况、考试成绩等的基本评价、较高评价和更高的包括学生对英语文化认知，翻译能力，沟通表达能力的评价。教师们考虑到作为语言性的高中英语课程自身的特征以及高中英语教学，其在设置英语学习评价指标的过程中，在听力、阅读、写作、翻译等多方面教学内容的基础上制定层次化、综合化的价值评判标准，才能够得到更加准确的英语评价结果。就好比对于“A bosom friend afar brings a distant land near.海内存知己，天涯若比邻。”这句话的翻译，教师们也需要通过制定较为精准的评价方式，对学生进行精准评价，从而鼓励学生开展有效的小组学习活动。也就是说对于英语评价体系的建构，需运用多种互联网大数据信息技术，对英语课堂教学流程、教学目标以及教学结果等做出评判，以体现出英语课程教学、学习的规律。所以，高中英语教师们需要在教学中遵循评价原则，对学生的小组合作进行合理评价。 五、 在单一量化评价方式外的扩展
虽然大多数学生能够靠考试后的成绩获得学习的动力，但是也有部分学生会因为成绩差惧怕考试而逃避学习。因此，改变单一的利用考试来进行学生能力的评价就值得我们思考，我们应该改变传统的评价模式，采用质性的评价来对学生做出评价，在评价过程中，我们应该知道的是，我们所评价的主体不局限于学校和教师，还有学生，学生的家长，学生与学生，家长对学生，家长对教师，学生自己对于自己的评价，还有相关专业的意见整合起来。
在评价过程进行的同时，也可以采取多方式，例如除笔试外的课堂发问，编写关于活动的报告，口试等形式进行。在英语教学的过程中，教师可以从学生的情感、态度、自信心、思维方式、创新意识和能力发展等方面出发，面向学生个体，进行有针对性的正面且积极的评价。同时，师生互评是增强学生自信的有效途径，通过师生互评与交流，可以达到一种平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性。教师们还可以让学生进行学生互评以及自我评价的两种评价方式，让学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。并且，自我评价，是学生自我完善的体现。学生在评价自己的过程中，可以自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。不难看出，每一种评价方式都有其自身的特点，教师应该结合学生的具体情况，进行有针对性的选择，选择适合学生的评价方式来促进学生的成长发展。
六、 实践后的体会
小组合作学习评价体系的建立与实施，对转变学生的学习方法，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性的充分发展起着重要的作用。从学生的学业成绩的提高及综合素质的高度发展上可以充分地证实这一点。
值得提出的是，小组合作学习评价体系的建立与实施，促使学生形成良好的心理品质和合作技能。同时小组合作学习评价体系的建立与实施，对教师的教学起着巨大的推动作用，不仅可以提高教师的教学水平。还可以促进教师与学生之间的互相了解，达到一种很好的教与学的效果。因此，无论教师采用何种评价方式，都要以促进学生的个体发展为重要原则，要以促进心理素质健康及全面发展为宗旨。在评价中，以学生为评价中心，从活动中挖掘一切能促进学生个性完善和成熟的因素，相信学生长此以往能有一个巨大的变化。
七、 结语
自21世纪迈入信息时代以来，人们以及社会对于高中英语教学方式、教学标准以及考评方法等提出更高的要求。因此，在高中英语教师的教学过程中，用以学生学习评价，形成英语课堂价值导向、流程诊断、结果反馈的评价机制，去保障最终评价结论的客观公正性，需要制定多权重、层次化的课程评价标准才能得以实现。总之，在我们的日常教学活动中，教师应该根据合理的评价机制对学生进行全面评价，而不能单纯地只依赖于学生的成绩。同时，教师应该深入了解学生的认知及真实水平，帮助教师生及时地调整和规划教学内容，促进素质教学的提高。
参考文献：
[1]王爱玲.试论有效课堂評价体系的构建[J].教育理论与实践，2016.
[2]陈金平.大数据时代的高中英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014.
作者简介：周炎平，福建省漳州市，福建省云霄第四中学。
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