小组合作学习在高中英语写作中的实践

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】英语在日常生活中的运用非常广泛，英语写作也是十分重要的交际工具之一，无论是学习还是生活中都具有相当重要的作用。英语实践教学过程中，老师需要多引导学生积极主动的进行探究与尝试，鼓励学生自主实践勇于发现自我，形成具有高中特质的英语学习方式。笔者通过多年教学实践的摸索，浅谈小组合作学习教学模式在高中英语教学中启到的积极作用，尤其是对英语写作的教學帮助，其必要性和实践探索。
　　【关键词】高中英语 小组合作 实践探索
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0122-02
　　一、小组合作模式在实际教学中的现状分析
　　1.无法平衡合作学习的参与度。在开展小组合作学习过程中，有些学生无法全身心投入到学习活动当中。学生的掌握理解能力本身就存在差异性，学习能力强的无论面对什么题目，都有素材可写，尤其是在小组合作过程中，几乎占据了主导地位，导致一些本来就兴趣能力不高的学生没有参与感。能力差异的不平衡阻碍了合作有效性的提高，不平衡的小组活动，制约了英语写作整体提升。
　　2.合作技巧掌握不到位。每个学生都具备自主自我的特质，如何谦让，怎么尊重他人，成了小组学习中矛盾的导火索。一些学生就喜欢自己滔滔不绝，不爱听取他人意见和想法，导致合作瘫痪。有些学生从不在自己身上找问题，总觉得错的是别人，自我意识太强烈。没有合作技巧的小组学习，又谈何效率。
　　3.英语教学受到母语影响负迁移。大多时候小组合作学习中，为了高效完成老师布置的任务，都是用汉语交流，而后写成汉语作文，再集体翻译成英语作业。这种运用母语的写作方式不利于英语思维模式的形成，更谈不上运用英语语言来表达自己的思想。
　　二、小组学习的意义
　　小组很简单的理解就是以小组为学习单位组织开展教学学习活动的形式。合作是经常被忽视的重点，它需要同伴之间的理解和互助。小组合作学习模式的教学运用非常广泛，国内外已有几十年的历史，如何将这种教学模式与当下实际课堂有效结合，实践运用在高中英语写作教学当中，是我们必须认真对待解决的问题。
　　途径一：课上教学模式。这一阶段主要还是老师向学生灌输知识。无论哪种教学模式都无法避开应试教育，课时紧张课业繁重考试压力，这些情况下老师必须进行高质量的指导教学，老师可在课上提醒学生个人的成绩和表现，影响的不仅仅是自己，也是小组荣誉与成绩的体现。让他们提高注意力的同时同组成员相互监督，共同进步。
　　途径二：课余小组讨论。小组讨论是合作学习环节中的重点，老师在进行分组时，要将学习程度状况好与差的同学均匀分布，前提是尽量不要将差距离谱的极端同组，让他们感觉到有差距但不明显。接着就是预设问题的介绍，让同学们自行组内分工，每个人负责不同的部分，进行资料收集到整合，通过归纳讨论最终确定结论。通过这样的方式，不仅锻炼了语言沟通能力，也加深了对知识点的解读与理解。
　　途径三：展示竞争成果。成果的展示不仅仅是为了检查各组学员的任务完成情况，更是为了提供一个自我展示的小平台，无形中培养学生们的自信心。成果展示，可以利用相互竞争与合作结合的模式，讨论质疑它组的问题与不足，一起探讨问题解决方案，互帮互助，促进整班整体的成绩提升。
　　途径四：反思总结改进。在这个过程当中，老师要多多鼓励那些平时成绩平平但在小组讨论中表现积极的学生，给予充足的肯定，让他们感受到老师对他们的关注，同时提升他们学习英语的自信心与进取心。通过对学生们各自的表现，总结出哪些地方可以调整改进，哪些漏洞需要弥补，逐渐完善小组合作教学质量。
　　三、小组合作的问题对策
　　第一点：责任扩散带动率。小组合作学习过程中容易出现责任扩散这种负面现象。所谓的责任扩散，就是指在任务收集过程中，有些学生认为能力强的学员就该大包大揽能者多劳，完全不需要自己插手，只要完成小组任务即可。这种现象就导致学习好的学生成绩越来越好，成绩差的没有在小组合作中获得收获一差再差。这种情况下小组合作并没有发挥出它的作用。想解决责任扩散这一问题，要从两点切入：1.综合了解每个学生的能力性格水平平均分配，同组成员要有差异，但差距不大。2.责任意识一个萝卜一个坑。无论能力高低，都需要有立体荣誉感，能力再低也要有对应的任务布置，让其认识到自我的价值。
　　第二点：局限于学生合作，忽略了辅助资源。实践教学过程中，高中英语小组合作方式处于摸索的阶段，老师只注重学生之间的团队合作，却忽视了现成的可利用资源，也就是与其他老师的合作。许多时候一己之力太过单薄，也无法实现高效率的学习，若是能与其他英语老师共同努力，探讨实践，经验分享就能够成倍提升教学效率，开展更高效合理的小组合作学习方法。
　　四、实际出发提高写作
　　大方向的理论是基础，实践教学目标明确，英语写作教学要从小组讨论、互助合作、写作体验三个环节来达到预期的教学目标。
　　环节一：激发趣味，小组讨论。兴趣是学生们最好的老师，而讨论能增强学生的学习动力。实践教学中老师可以通过创设写作情景，有效激发他们对写作的兴趣，通过小组讨论的方式来寻找灵感，一下子解决英语写作的两大障碍，这就是合作写作的关键之处。小组讨论的内容需要老师作出正确引导，既可轮流发言，也可随时补充，分工明确责任到个人，一个萝卜一个坑，并且记录在案。
　　环节二：独立完成初稿的写作。虽说是小组合作，但也不可忽视独立写作，无论是哪种形式的教学，最终目的都是要学生能够自主独立的完成写作任务。团队的作用是辅助思路，创作依旧具备独特性，当然有些学生基础较差独立完成很困难，这就需要老师和本组队员来帮助，也体现出了合作学习互助的优势所在。
　　环节三：权力下放，小组互批。不是所有任务都要老师亲自完成，许多时候利用互批的形式，教学效果更显著，当然老师要传授学生们修改指正的方法策略。通过各组学生互改互批，在纠错的过程中强化知识点的，发现对方的语句精彩多加借鉴学习，取长补短阶梯式进步，而后通过大量的读阅批改，进一步修改自己的作文，无论是文笔还是内容都能有效提升。
　　环节四：强化成果，课后巩固。评价是否有价值，就在于学生对评价后的作文作出什么反应，通过老师对作文的评价，摘取每组最好的文章修订成本，每周进行墙报班报或者作文展览等形式来体现优秀作文的魅力，同时调动学生们带有竞争意识的上进心。
　　通过以上四个环节，学生就能够在独立完成初稿的前提下，通过小组讨论互助互改的过程中完善作品，达到自主学习合作学习有机结合，评价有自己的荣耀也有团队的荣耀，独创精神和合作精神有效激发。两种学习方式互为补充，高效优化写作方式，提高了学生写作的积极性和趣味性，也培养了学生们写作技巧。
　　总结
　　老师们在追求升学率的应试教学面前，小组合作学习面临着严峻的挑战。合作学习不仅仅是学生的座位由过去的抛洒模式变成抱团模式，其实也是团结互助、共同进步、合作学习的最好体现，这对学生们的未来生活和工作都发挥着长远而又积极的作用。
　　参考文献：
　　[1]朱香英.探究小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].新课程（中学）.2017（08）
　　[2]牛宗明.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页）.2017（06）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14914970.htm