突破四关提升小学作文指导实效性

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　　 摘 要： 明确作文指导的步骤，据此制订科学合理的指导计划。探讨适合本校的作文指导计划，做好学生升学过程中的作文指导交接，取得小学阶段作文教学的实效。制定科学合理的长期作文指导计划，保证学生作文学习的延续。突破“素材关”，奠定写作坚实基础;突破“构思关”，巧妙打造作文框架;突破“语言关”，造就作文华丽外表;突破“细节关”，整体提升作文品质。
　　 关键词： 小学作文;指导;实效性;提升;突破
　　
　　一直以来，作文教学的开展都是个令广大语文教师烦恼的问题。这其中有着作文指导教学观念落后、指导方法不善等主观原因，又有着作文教学难于在较长的教学时期得到持续，作文教学无法形成系统的客观原因。也正是因为这些主客观原因，我们的作文指导教学一直无法得到有序、高效的开展，造成了作文教学的低效局面。
　　作文指导教学是一个系统的工程。想要取得作文指导教学的高效，首先要做的是明确作文指导的步骤，据此制订科学合理的指导计划。在现行的小学教学组织中，我们有很大一部分的学校习惯于把六个年级分成三个学段，一、二年级称之为低年级，三、四年级称之为中年级，五、六年级称之为高年级。按照这种分法，低年级的作文要求一般是看图写话，中年级的作文要求一般是写人记事类的记叙文，高年级的作文要求则是在写人记事类记叙文的基础上尝试写景抒情类的记叙文。由于大多数的学校教师教授学段是相对固定的，因此也就造成了一个语文老师指导学生作文一般不超过两年，作文训练计划无法得到持续的局面。所以说，要想在一所学校里较好地开展作文指导教学，就应该集语文教研组的力量，探讨出一套适合本校的作文指导计划来，做好学生升学过程中的作文指导交接，取得小学阶段作文教学的实效。
　　那么，应该如何制定科学合理的长期作文指导计划，保证学生作文学习的延续呢？笔者以为，应该抓住素材关、构思关、语言关和细节关这四个要点，进行有序有效的突破。
　　 一、 突破“素材关”，奠定写作坚实基础
　　對于绝大多数的小学生来说，缺乏有深度、有意义的写作素材，导致作文“无话可说”是普遍的硬伤。之所以会出现这样的问题，是和小学生生活经历不够丰富，知识面窄有关系，但更重要的是小学生还没有养成仔细观察生活、不善于拓宽素材获取渠道的原因。所以说，小学语文老师要教给学生使用思维导图的方式来获取写作素材，让他们在纸上涂涂画画，把零散的、细枝末节的灵光闪现的想法外化在一张纸上，充实他们的素材仓库，然后再教给他们对素材进行取舍的方法。与此同时，语文老师还要善于组织学生进行写作素材的交流，让学生们在不同经历、不同观察角度的写作素材中去相互补充、印证。这样的话，一些学生的“心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常朋友所不知道的”（鲁迅《少年闰土》）就可以很好地启发其他同学，成为没有类似生活经验学生的有效补充，甚至是启发他们由自身出发的素材收集与创造。
　　正如哲学家所说，“从来就不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。所以说，小学语文老师要注意教给学生收集整理写作素材的方法，拓宽他们收集整理写作素材的思路，使得学生能够从自身生活经历出发，找到能够很好表现主题的写作素材来。
　　那么，该如何解决这个问题呢？笔者以为应该首先改变学生重视实践活动结果而忽视活动过程的不良习惯，引导学生注意实践活动过程的思维参与。具体的做法可以是这样的：
　　（一）进行跟踪观察
　　引导学生把握事物发展变化的过程，获得对事物的全面认识。通过跟踪某一固定的观察对象，甚至在不同时间段的不同表现明确观察目的性，注重观察持续性，养成良好的观察习惯。
　　（二）注意特征观察
　　让学生明白事物各具特征的道理。引导学生仔细观察事物在不同时期的细微变化。教师要引导学生养成自觉观察大自然景物，掌握不同景物各个时期的不同特征。
　　（三）注意新鲜事物观察
　　新鲜事物总是让人充满兴趣的。语文老师要注意引导学生发现新鲜事物与原有事物的不同之处，紧紧抓住“新”“奇”来收集素材。
　　为了强化学生的观察训练，建议语文老师还是要求学生坚持写观察日记，引导学生把把他们看到的、听到的、想到的东西记下来，日积月累。这样坚持下来，学生在写作文时就不会再出现没有东西可写的问题了。
　　 二、 突破“构思关”，巧妙打造作文框架
　　有不少的小学生习惯于这样来写作文：拿到题目之后，简单看几眼，稍微考虑一下就开始动笔了。往往是想一段写一段，写完一段再思考，好不容易拼凑够字数了就赶紧结尾。这样写出来的文章是杂乱无章的，是没有质量的。要知道，我们的作文教学在很大程度上为学生的应试作文服务，学生能否利用自己所喜欢的所擅长的方式、方法来描述自己对周围世界的观察，来发表他们对于生活的感悟，更巧妙地强化自己在构思上的特点是非常重要的。所以说，小学语文教师要注意教导学生突破“构思关”，追求作文内容选择、主旨确定以及结构适用上的高品质，从内容到形式上巧妙打造作文的框架。
　　要想突破学生的作文“构思关”，首先要做的是让学生明白作文构思的必要性，养成作文构思的良好习惯。其次是教给学生作文构思的步骤与方法。一般说来，要让学生认识到作文构思的必要性难度不大，关键是要让学生明白“磨刀不误砍柴工”的道理，这样他们就不会再有消磨了时间，导致完不成作文的担心。与此同时，语文教师还要注意给学生构思限定个时间期限，这样好规范学生的作文构思。通常情况下，我们会根据学生的作文能力高下来确定构思时间，一般是写作整体时间的五分之一，随着学生的作文能力的不断提高，学生作文构思时间也可以相应地提高到四分之一或者是三分之一。
　　解决好学生作文构思的意义认识后，着重要解决的就是教给学生构思的基本方法步骤。在这一方面上，比较好的办法是运用思维导图的方式。语文老师首先要教给学生构思的基本内容，教会他们从审题、选择文体、立意、选材、文章样式甚至是语言风格、修辞使用等全方位进行构思。然后再用图表的形式把自己的一些想法全部写上去。如果是有些方面想得还不是很全面，那么就可以让他们再深入地考虑一下，等到基本的想法都较完备了，然后再教给他们进行判断，有选择性地使用。这样的话，学生的作文构思就会很成熟，如何从整体上较好地表达他们的意图就会清楚，他们在行文过程中就会顺当得多，取得的作文效果自然就佳。 　　 三、 突破“语言关”，造就作文华丽外表
　　在闽南地区，有很多的地方习惯讲方言。也正是因为有这么多的学生不习惯于用普通话来交流，他们还习惯于在日常生活以及课堂学习中使用方言，最多也就是混杂普通话。这样长久的语言交流的结果自然是他们写出来的作文常常是表达不规范，“白话”连篇。连语句都没办法做到通顺，更不用说语言优美了。具体情形主要体现在两个方面：一是用方言词汇来取代普通话的词汇，例如：“客人”写成“人客”“打工”写成“做工”等，二是用本地话表达，产生语法上的不规范，例如：“我们去上学”写成“我们来去上学”。
　　所以说，要想从整体上提升学生的写作能力，小学语文老师要着力解决学生写作的“语言关”。要想很好解决学生作文的语言关，语文老师首先要做的是在日常教学中注意强调学生使用规范的普通话，使规范的普通话成为课堂唯一的交流语言，组织引导学生在普通话交流中进行思维活动。这样的话，学生慢慢地养成运用普通话交流的习惯，他们的书面语言就会得到逐步的规范、强化，他们的口头语言就会被弱化，以至于达成不再使用口头语言进行写作的良好习惯。如果能够做到这点，那么学生的作文做到文从字顺就有了基础。
　　在作文中，單纯地要求学生做到字句通顺还是很不够的。小学语文老师还是要注意训练学生的表达能力，提升学生的表达技巧，做到作文表达的简洁、生动，文字优美，意蕴深远。为了达成这个目的，语文老师要进行多种形式的语言表达训练。其一是可以利用阅读课，让学生模仿各种句式甚至仿写一段话，一篇短文，要求学生把话说完整、说通顺。其二是注意作文范文的分析，注意从范文中归纳出写得出彩的地方还有出现败笔的地方，组织学生进行探讨，给他们留下深刻的印象。其三是通过课内文本的学习，组织引导学生对课内文本进行改写、续写，使得学生的想象能力以及作文模仿能力得到训练与强化。其四是引导学生多多阅读与他们的年龄阶段相适应的散文和诗歌，要求他们一遍一遍地大声朗读，摘抄下优美的语句，尝试着对照自己的表达效果，做到熏陶感染，潜移默化……诸如此类的训练方法还有很多。
　　 四、 突破“细节关”，整体提升作文品质
　　诚如我们语文教师所愿，学生突破了“素材关”“构思关”和“语言关”，那么我们就可以说学生的作文已经达到优秀的程度了。但是如果说要达到卓越的话，那么仅仅突破前者所言三关可就不够了。这是因为前者所言的三关还属于普遍性的要求，与细腻、独到、深刻的深层要求还有着不少的差距。所以说，小学语文教师要本着循序渐进的作文教学思想，从前者所言三关入手，找好学生作文各项基础，待时机成熟则进行学生作文“细节关”的培养，从整体上提升学生的作文品质。
　　对于小学生来说，要想突破他们作文上的“细节关”，语文教师要善于抓住不同文体做出具体而明确的要求，通过仿写、对照、群文比较、批注、修改等语文活动来提升学生对作文细节的认识，给学生们留下深刻的印象。根据小学阶段基本上要求写记叙文的特点，语文教师可以对写人、叙事、记景、抒情四种基本作文能力做出规范，给学生一定的写作范本，让他们明确基本的细节要求，等到学生能够很好地体现基本要求之后，再鼓励他们进行一些个性化的创作。这样的循序渐进训练，相信学生的作文细节功力就会得到锻炼、提高，达到作文整体品质的提高。
　　 参考文献：
　　[1]朱如贵.活动单导学模式下的高段习作评改.小学语文教学，2013.
　　[2]陈光娜.管建刚小学作文教学理念研究.河北师范大学，2017.
　　[3]陆敏祥.基于生态理念的小学作文教学探索.小学生作文辅导，2018.
　　[4]刘树青.小学作文教学的几点思考.江西教育，2018.
　　 作者简介：
　　韩少桐，福建省漳州市，漳州市仙都小学。
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