新世纪以来我国幼儿园课程研究的热点领域及趋势

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　　【摘要】本研究先以中国知网 （CNKI）数据库为文献资源，获得2000年至2019 年上半年我国幼儿园课程研究的相关文献963篇，后运用Cite Space 可视化软件对这963篇文献进行分析。研究发现，新世纪以来幼儿园课程研究的热点领域主要有幼儿园课程改革、园本课程、课程游戏化、课程评价、课程资源、幼儿园教师、课程实施和农村幼儿园课程等，未来的研究趋势主要有生活化课程、园本课程、课程与游戏整合、农村幼儿园课程改革、幼儿园课程评价深化及幼儿园课程领导力等。
　　【关键词】幼儿园课程;热点领域;趋势;知识图谱分析
　　【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2020）1/2-0051-06
　　2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，标志着新世纪我国学前教育改革正式开始。幼儿园课程研究作为学前教育改革的重点领域之一，很多研究者为之努力，获得了较丰富的研究成果。本研究通过对新世纪以来我国幼儿园课程研究的相关文献进行梳理和可视化分析，进一步揭示了我国幼儿园课程研究的热点领域和趋势，以期为客观、科学地分析我国幼儿园课程研究领域的发展成就提供参考。
　　一、研究设计
　　（一）文献来源
　　本研究以中国知网（CNKI）数据库为文献来源，以“幼儿园课程”“学前课程”为主题词，对2000年至2019年上半年间的期刊论文和硕博论文进行高级检索，在剔除幼儿园简介、会议报告、调查报告等非学术性文献后，共获得有效文献963篇。
　　（二）研究方法
　　Cite Space 可视化软件是美国德雷赛尔大学陈超美教授研发的一款专门用于学术文献分析的信息可视化软件，适用于多元、分时、动态的复杂网络分析，可以探测出某一学科或领域的热点主题及其演进。〔1〕本研究运用Cite Space 可视化软件对收集到的研究文献进行梳理分析，以知识图谱的方式阐述幼儿园课程研究的热点领域及趋势。
　　二、研究结果与分析
　　（一）文献的年度分布
　　对新世纪以来我国幼儿园课程研究的文献分布做历史、全面的统计，并绘制相应的曲线，有利于预测我国幼儿园课程研究的发展趋势和动态。由图1可知，2000～2019年我国幼儿园课程研究的年发文量有所波动，但总体呈现增长趋势，由2000年的26篇增至2019年的76篇，说明幼儿园课程逐渐受到学者关注。从2012年起，年发文量明显增加，每年发文量均超过40篇，说明幼儿园课程自2012年开始得到学者的普遍关注。原因可能是2012年教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》，推动了学者对幼儿园课程的相关研究。
　　（二）高频次和高中心性关键词
　　关键词是一篇文献的研究精髓所在，作者往往是在总结文章的研究主题、研究视角以及研究方法等内容的基础上提取的。〔2〕在图2中，圆点代表关键词，圆点大小与关键词频次成正相关，圆点越大说明该关键词出现的频次越高，且关键词字号的大小反映中心性的高低，关键词字号越大意味着中心性越高，越趋向图谱中央位置。圆圈内的不同颜色代表不同的年份，圆圈内色环越厚，表明该关键词在该颜色对应年份出现的频率越高。〔3〕
　　中心性反映了一个节点在整个网络中“媒介”的能力，在一定程度上也能够反应研究的热点。〔4〕高频次的关键词并不表示中心性也高。因此，本研究利用Cite Space 可视化软件的输出网络信息汇总（Export-network Summary Table）功能，导出 2000～2019年幼儿园课程研究文献的关键词信息，并对关键词做了标准化处理。一是去除幼儿园课程、学前课程等检索关键词。二是剔除涵括范围过大的关键词，如幼儿园、课程、幼儿教育、学前教育、幼儿园教育、幼儿、儿童等。三是合并词义相近的关键词，如幼儿发展和儿童发展、幼儿园课程改革和课程改革等。最终，研究者筛选出幼儿园课程研究的15个高频次和高中心性关键词（见下表）。
　　（三）热点领域
　　本研究从我国幼儿园课程研究的15个高频次和高中心性关键词中选择了8个热点领域，即幼儿园课程改革、园本课程、课程游戏化、课程评价、课程资源、幼儿园教师、课程实施和农村幼儿园课程，作进一步阐述。
　　1.幼儿园课程改革
　　幼儿园课程改革一直是研究者关注的热点话题。幼儿园课程改革研究主要集中在三个方面。一是从宏观的角度梳理幼儿园课程改革的脉络。例如，王春燕等人梳理出中国学前课程百年来的发展变革经历了五个基本阶段及三次大的课程变革，认为变革的主线是教育文化的引进与本土化，变革与世界教育的发展一脉相承，变革的内在倾向深受民族文化传统的影响;〔5〕杜继钢等人对改革开放40年来的幼儿园课程改革进行回顾，梳理出我国幼儿园课程改革从20世纪七八十年代的新时期新开局到整体推进、全面深化，最终迎来新世纪新契机的发展脉络。二是从微观的角度聚焦幼儿园课程改革在实践中落实的问题。首先是对幼儿园自身课程的改革。例如，接玉新结合幼儿园的资源和师资情况，提出了关于幼儿园音乐园本课程开发的构想。〔6〕其次是对幼兒园教学模式的改革。例如，为改革农村幼儿园落后的教学模式，刘爱霞认为，在教学活动中要尊重幼儿的主体地位，在教学形式上要建立以游戏为主的学习模式等。〔7〕最后是对幼儿园教师专业水平的研究。师资水平已经成为决定幼儿园课程改革成败的关键因素，幼儿园课程改革所追求的目标最终是要通过教师教育行为的转变体现的。〔8〕三是研究者基于课程理论以及其他国家的课程改革进行反思借鉴的研究。例如，杨伟鹏等人建议参考新加坡的课程改革经验，重视实证研究的价值，以此检验课程改革的成效。〔9〕
　　2.园本课程
　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，许多幼儿园开始开发建设园本课程，大量有关园本课程的研究逐渐进入幼儿园课程研究领域。通过文献梳理发现，园本课程的相关研究主要聚焦于三个方面。一是园本课程开发现状。园本课程开发现状主要涉及园本课程开发中存在的问题、影响因素及相应的对策。不同园本课程在开发过程中存在共性问题，如课程内容中缺乏对园内外课程资源的有效开发与利用，课程实施途径单一化，课程评价薄弱，课程管理科学化欠缺等。刘敏、马波对成都市幼儿园园本课程的现状调查发现，园长课程领导力不足、教师队伍素质不高、课程建设外围支持系统不健全等是影响园本课程建设质量的重要因素，并提出建立健全园本课程开发机制、针对教师进行持续深入的园本课程开发培训、建构园外支持系统等对策。二是园本课程资源的开发与利用。李姗泽认为，民族传统文化中可以利用的课程资源很丰富，包括语言、仪式、民间游戏、社会活动、民族文化传统等。〔10〕宗颖提出，园本课程建构应当兼顾传承性和创新性，将传统文化纳入课程建构的范畴。三是园本课程开发与教师专业发展。教师是园本课程开发的主体，教师的专业发展与幼儿园园本课程建设存在紧密联系。段发明认为，园本课程开发与幼儿园教师专业发展之间存在一种良性的循环关系。一方面，园本课程开发为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展。另一方面，教师的专业发展是园本课程开发的重要支撑，园本课程开发向深度推动需要教师的专业发展。杨文、张传燧认为，园本课程建设对幼儿园教师的专业化水平提出了很高的要求，然而目前我国幼儿园教师的课程理论水平偏低，教师之间缺乏合作精神，无法满足园本课程开发对教师的要求。 　　3.课程游戏化
　　自《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，以游戏为基本活动的理念在幼儿园课程领域得到了深入的实践。丁海东认为，只有把游戏纳入到幼儿园课程及其教学组织与实施过程中，实现游戏与课程的融合，游戏的教育价值才可真正获得有效的兑现。然而，当下的幼儿园课程实践还存在着不能正确处理游戏与教学的关系，游戏组织方式不恰当，游戏化课程构建缺乏方向和目的等问题。针对这些问题，虞永平教授指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师的课程建设水平和课程实践水平。朱小红认为，游戏环境是重要的教育资源，通过对游戏环境的创设和利用，能够有效地促进幼儿身体和心理的发展。〔11〕岳亚萍认为，提高课程游戏化能力要依托于区域游戏的幼儿园課程实践，具体表现为推进区域游戏与课程游戏化相融合，放手让幼儿玩“真”游戏。〔12〕
　　4.课程评价
　　课程评价是提升幼儿园课程质量的重要手段，也是幼儿园课程中不可缺少的要素。关于幼儿园课程评价的研究主要集中在两个方面。一是聚焦于课程评价的现状研究。例如，蔡菡采用问卷法进行调查发现，江苏省的绝大多数幼儿园都有了一定的课程评价标准，评价主体以教师、管理人员为主，家长为辅，评价内容主要包括对文案的评价和对教育现场的评价。二是重视课程评价的真实性、系统性和多元化。李雪艳等人认为课程评价应该在真实情境下进行，采用多元化的评价标准，对幼儿的情感态度与价值观、身体与动作、认知能力等各个方面开展系统评价。三是采用新的科学评价工具评价幼儿，如《幼儿学习环境评量表（ECERS）》《中国托幼机构教育质量评价量表（CECERS）》等。
　　5.课程资源
　　关于幼儿园课程资源开发的研究主要有三个方面。一是在研究方法上，大部分研究者采用问卷法收集数据，辅以访谈法、观察法来说明幼儿园课程资源开发存在的问题。二是在研究内容上，主张多元化开发课程资源，如优秀传统文化、农村乡土特色、民间游戏等。三是在研究的重点上，大多研究聚焦于课程资源开发利用的现状。例如，马雪琴等人对甘肃省张掖市农村幼儿园乡土课程资源开发与利用状况进行调查发现，农村幼儿园对乡土课程资源的开发利用程度较低，农村幼儿园教师存在课程开发意识薄弱和能力不足等问题。〔13〕
　　6.幼儿园教师
　　关于幼儿园教师的研究主要聚焦于四个方面。一是教师与课程改革。虞永平认为，教师队伍的状况决定了课程改革的内容，也决定了课程改革的最终成效。正因为如此，课程改革经常与教师队伍管理制度改革、教师教育观念改革等联系在一起。二是教师的专业素养。教师专业素养包括教师的专业理念与师德、教师的专业知识和能力。相关研究包括张蕊对混龄教育对幼儿园教师专业素养的要求的研究，张娜等人对卓越幼儿园教师的教学行为特征的研究等。三是促进教师专业发展的多种途径。张亚妮认为，学习故事是一种叙事性的儿童评价方法，由注意、识别和回应三个部分构成，与教师实践智慧生成的认识、评价和决策的逻辑线索高度吻合，有助于迅速、有效地提升教师的实践智慧。四是幼儿园教师的心理健康。当前研究主要通过调查等方式了解幼儿园教师的心理健康状况。
　　7.课程实施
　　幼儿园课程实施方面的研究主要聚焦于两个方面。一是理论层面的研究，主要是从理论的高度论述幼儿园课程实施的过程、方式和途径。例如，朱家雄提出幼儿园课程的编制和实施的逻辑要保持一致。〔14〕二是实践层面的研究，主要涉及课程实施现状的研究。现状研究主要通过调查的方式进行，包括对课程实施途径、实施主体以及实施内容方面的探讨。对课程实施途径的研究主要有工作坊的开展、区域活动的探析、亲子活动的组织等。对课程实施主体的研究主要是对教师课程实施状况的调查等，对课程实施内容的研究主要有体育游戏的组织、心理健康教育的实施等。
　　8.农村幼儿园课程
　　对于农村幼儿园课程的研究主要聚焦于三个方面。一是农村幼儿园课程在实践过程中存在的问题。例如，罗雅会对农村幼儿园课程设置的现状进行调查，发现存在课程内容“小学化”倾向、幼儿园教师课程开发能力低等问题。〔15〕二是农村幼儿园课程资源的开发与利用。例如，陈轶棠指出农村幼儿园必须立足农村幼儿的需要，合理开发和利用农村教育资源，生成具有农村特色的田园课程。〔16〕三是农村幼儿园园长的课程领导力。例如，李蓉香等人认为农村公办幼儿园存在课程开发与资源整合形式化、园长课程领导权力缺失以及课程领导力度不强等问题。〔17〕
　　三、趋势与展望
　　为了直观呈现新世纪以来我国幼儿园课程研究的发展趋势，研究者运用 Cite Space可视化软件绘制了幼儿园课程研究热点时区视图（Timezone View）（见图3） ，再结合突变词图谱（见图4），对我国幼儿园课程研究的未来发展趋势进行了展望。
　　（一）生活化课程
　　新世纪以来，OECD强调幼儿园教育的基本价值取向是通过生活、利用生活和为了生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》也倡导，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。孙立明认为构建幼儿园课程必须要考虑幼儿园课程的生活化，包括课程目标的生活化、课程内容的生活化及活动方式的生活化。当前幼儿园课程生活化存在片面理解幼儿园课程与生活的关系、片面理解课程生活化与主题活动的关系、将课程生活化与知识教学对立起来的误区（印小青，2016）。因此，如何构建生活化课程仍然是未来研究的重点。
　　（二）园本课程
　　园本课程建设是提升幼儿园教育质量的重要途径，是目前幼儿园课程建设的方向与策略。园本课程极大地弥补了国家课程的不足，是适合幼儿园发展实际，适合幼儿发展的最适宜的课程。然而，由于我国幼儿园师资力量总体较为薄弱，园本课程建设普遍存在盲目架构、随意拼凑、简单贴牌等问题（樊人利，2015）。因此，关于园本课程的研究仍然是未来研究的重点。 　　（三）课程与游戏整合
　　《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出，幼儿园教育应当“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长”。游戏对于幼儿发展具有重要的价值。未来研究的重点依然在于紧密联系实践，使游戏与课程真正地融合。
　　（四）农村幼儿园课程改革
　　教育崇尚公平，追求教育质量的均衡化。因此，农村幼儿园课程改革依然是未来研究的热点。农村幼儿园相比城市幼儿园，有着得天独厚的条件，如开阔的自然环境、浓厚的风俗民情等。然而，当前农村幼儿园存在幼儿园教师专业素养不足等问题。因此，农村幼儿园课程的改革应当立足农村幼儿的发展需要，依托当地的乡土资源，开发适宜的课程内容，同时提升农村幼儿园教师的专业素养，进而提高农村幼儿园课程质量。
　　（五）幼儿园课程评价深化
　　幼儿园课程评价是评价者根据幼儿园课程的构成要素，收集、分析相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。〔18〕课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。〔19〕然而，目前幼儿园课程评价的研究较为薄弱，课程评价的机制、标准及评价体系有待进一步的建设与完善。因此，幼儿园课程评价的深化仍然是今后研究的重点。
　　（六）幼儿园课程领导力
　　幼儿园课程领导力是园长、教师等课程领导者构建的课程领导共同体所生发出的力量，具体表现为成员之间相互影响并形成合力，在逐步形成和全面落实幼儿园课程愿景和目标的过程中主动思考与实践，不断发现和解决课程问题，推动幼儿园课程不断优化。〔20〕提升幼儿园课程领导力是深化幼儿园课程改革的必然要求，是幼儿园内涵发展的客观需要，同时也是促进教师及幼儿园管理者专业成长的现实需求。因此，进一步深化对幼儿园课程领导力的研究也是未来研究的重点。
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　　Hot Issues in Kindergarten Curriculum Research in China since
　　New Century and the Trend：Knowledge Mapping Analysis Based
　　on Cite Space
　　Wang Chunyan， Zhang Chuanhong， Shu Tingting
　　（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）
　　【Abstract】By using visualized software Cite Space， this study analyzed 963 papers about kindergarten curriculum research 2000-2019 from CNKI and found the hot issues since new century mainly include curriculum reform， kindergarten based curriculum， curriculum game， curriculum assessment， curriculum resources， kindergarten teachers， curriculum implementation， and kindergarten curriculum in rural areas. Research in future will mainly include life-like curriculum， kindergarten based curriculum， integration of curriculum and games， reform of rural kindergarten curriculum， deepening of curriculum assessment， and curriculum leadership.
　　【Keywords】kindergarten curriculum; hot issue; trend; knowledge mapping analysis
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