中俄合作办学中研究性学习比较

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　　[摘 要]研究性学习一直是高等教育教学改革的主要方向。从理论与实验教学两个方面，对中俄合作办学中双方的研究性学习进行比较，指出俄方在培养方案学时设置、教学方法、学习策略、实验设置、考评方式等方面的先进性，以及中方存在的一些问题，并据此提出了一些有益的建议，以期提高我国高等教育的研究性教学水平。
　　[关键词]合作办学;研究性学习;教学方法;高等教育
　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）03-0034-03
　　当前，研究性学习已经成为高等教育领域的热点[1]，受到各个国家的普遍重视[2]。这主要是因为传统的讲授式教学注重学生的接受性，而忽视学生的主观能动性，不利于培养学生的创新精神和学习兴趣;而研究性学习是指学生在教师的指导下，以问题作为学习的起点和中心，拟定探究主题、设计解决问题的策略与方法，经过文献査阅、资料收集，得出分析结论的学习过程或学习方式[3]。研究性学习注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，其提高了学生在教学过程中的主体地位，并提升了学生的创新能力，激发了学生的学习热情[4]，是高等教育教学改革的主要方向。
　　为了引进国外高校的优质教学资源、提高教学质量，2009年徐州工程学院（以下简称我方）与俄罗斯圣彼得堡国立电子技术大学（以下简称俄方）开展了电气工程及其自动化专业的合作办学项目。在近8年的深层次合作交流中，双方互派教师共同完成了中俄合作办学项目。在此期间笔者有幸全程参与并赴俄方研修，就研究性学习进行了实地考察、学习。
　　研究性学习活动的表现形态是变化发展和丰富多样的，且涵盖了从教学法、学习方式、课程类型到教学理念、学习理念的不同表达[5]，这些必然会在培养方案、教学方法、实验设置、考评方式等教学环节中得以体现。由于中俄合作主要围绕理论教学与实验教学两个方面展开，因此，以下分别就这两个方面，对双方在各教学环节中研究性学习的实施情况进行比较。
　　一、理论教学比较
　　长期以来，理论教学一直是高等教育的重头戏，占据了师生大部分的时间和精力。随着科学技术的飞速发展，专业教材越编越多，大纲里的知识点也随之逐年增多。而根据国家教育部门的相关要求，高等教育的专业总学时、学分要减少，相关素质教育及基础课又限制最低学时，这就造成专业课的学分、学时不断被压缩，传统的课堂讲授往往为了赶教学进度难以将知识点讲精、讲透。在这种情况下，我方原有的教学方法已经难以适应新的教学要求。因此我方开展了研究性学习的教学改革，并在中俄合作办学的环境中积极引进俄方先进的培养方案、教材、教学方法等教学资源。
　　培养方案在教学中起着提纲挈领的作用，其科学性历来备受重视[6]。在引进俄方培养方案时，较为普遍的现象是，同样一门课程，俄方的课时、学分要高出我方很多，筆者开始以为这些都是讲课学时，后来发现完全不是这样的。表1列出了中俄双方相同的四门理论课程的学时分布。由表可知，俄方总学时分别高出我方总学时93%、177%、320%、467%。出现这么大差别的原因在于我方没有将辅导学时及自学学时记入总学时，因为对学生的辅导，我方一般以答疑的形式进行，而对学生自学则完全没有体现。从教师的讲课学时分布来看，俄方显然较低，分别占理论总学时的26%、19%、21%、25%，而我方的理论总学时全部表现为讲课学时，辅导学时不计入总学时，更不能体现一门课程要求学生的自学学时。除表1列出的四门相同课程外，其他相近课程也出现类似的问题。
　　从研究性学习的角度出发，表1中的数据充分说明俄方这样做实际上是留给学生更多的时间进行研究性学习，减少了教师的讲课时间，增加了学生的自我研究（探究）科学问题的时间，符合研究性学习的实际要求;而我方的课时分布还是集中在传统的“以知识点为本，以教师为主导”的填鸭式课堂教学，无助于研究性学习的开展。
　　从研究性学习的理论教学方法看，中俄双方都是根据不同的教学过程采用不同的方法，下图1中a、b分别表示中方、俄方的教学流程。俄方在讲课时多以科学问题的形式展开，要求学生围绕该问题进行研究（自学学时期间）。教师首先要采用归纳法将所学知识提炼为科学问题，然后对学生采用讲述法引入科学问题，使用指导法给出需要参阅的文献及可能用到的方法，此过程的教学主要以能激发学生研究热情的引导为主。在辅导课上教师一般采用启发式讨论法与学生相互交流，在课堂外也采用电子邮件、电话、网络聊天工具等方式进行交流，直至学生能够独立解决所提问题为止。这种方法能够满足研究性学习的要求，提高学生在教学中的主体地位。而我方在教学方法上还停留在依据大纲的知识点展开，教师在课堂上大多采用讲授法，较为先进的则围绕知识点采用启发式、发现式的教学方法，也有的通过提问法与学生互动，这一过程主要以传授知识为主。对学生学习过程中存在的疑惑，教师一般是通过指导法、论证法在答疑时间给学生释疑解惑。通过比较可知，俄方这种以解决科学问题为目的的教学方法较为先进，学生较为主动。以自动控制原理为例，俄方维克多教授将整个课程提炼为十二个研究专题布置给学生，对研究中出现的问题，在辅导课期间集中与学生讨论。而我方自动控制原理课是将课程划分为三十二个知识点来讲授的。
　　从研究性学习的策略看，俄方注重学生研究性学习的自主性，强调培养其独立学习的能力。学生可以自主根据兴趣、特长选择研究课题，然后根据科学问题独立自主地进行研究。在研究方法与方式的选择上，学生拥有完全的自主性，只有学生向教师讨教时教师才给出必要的指导及讨论，教师的作用在研究性学习的过程中就像登山者的拐杖。同时在研究性学习过程中，俄方一般会把学生置于一个开放的环境中，采取开放式的研究学习，为学生提供更多的获取知识的方式、渠道。而我方研究性学习做得较好的是在学习兴趣小组、学科竞赛方面，在传统的课堂教学中，学生研究性学习的自主性则较差。而且学生一般处在一个封闭的课堂教学环境中，教师的作用则更像指挥棒。对不同年级的大学生，俄方采取了不同的策略，低年级学生的研究性学习时间相对少一些，而高年级的学生则相对较多。我方则主要针对高年级的学生采用研究性学习方法。 　　另外，从学生成绩的考评上看，俄方平时会考核图1a所示的每一个科学问题的解决情况，并记入成绩，期末考评采取笔试与答辩相结合的方法，教师会出很多考题供学生抽选，也就是说很多学生的考题都是不一样的，然后教师根据学生的解题情况进行提问，学生的回答正确与否也是评定期末成绩的关键。我方的考评要严格按照大纲要求，平时成绩包括出勤、课堂表现、作业等，期末成绩对考试课要采用统一试卷笔试考核的方式，根据平时成绩与期末成绩的比例计算课程成绩。相比较而言，因为不同学生研究的方法及结论不同，所以答辩的方式更能体现学生研究性学习的成果。在这方面俄方的教师具有更多的主观评定权，符合研究性学习的评价机制要求。我方的成绩考核强调统一性、平等性，难以体现学生的研究性学习成果，还停留在应试教育的层面。最后值得指出的是俄方不注重考核的形式，對考核的材料也不存档，而我方非常注重考核材料的规范性和统一性，甚至连字体的格式都要严格符合要求。
　　二、实验教学比较
　　在工科高等教育中，实验教学主要用于发现和验证所学的知识。对研究性学习而言，学生可以根据自己的研究结论来设计实验，以此验证研究成果的正确性;也可以验证为解决科学问题而提出的科学方案。要达此目的，就需要有一定数量的设计性实验。因为学生，尤其是高年级的学生已具备一定的专业知识，所以他（她）们设计的实验往往涉及多个学科的知识，也就是综合性较强的实验;由于研究性学习更容易使学生得出创新性的成果，因此研究性学习要求要有创新性实验室的支撑。在此需要说明的是，根据笔者到俄方的调研，他们的创新性实验室一般都包括常用的工具、材料、仪器、加工设备（如电焊机、3D打印机等），学生可以根据需求，自己动手加工实验所需的物品，也可以申请购买，或外协加工。而俄方自动化技术实验室保留的学生实验作品可谓五花八门，无奇不有。据俄方师生介绍，这些实验室对学生的研究性学习及创新能力的培养起了重要的作用。所以在研究性学习的实验教学中，设计性实验、综合性实验、创新性实验所占的比例可以作为衡量学校对研究性学习的支持力度的重要指标。
　　根据俄方的培养方案及在俄方实验室了解的情况，将双方的同类4门实验课程做比较如表2所示，可见俄方实验总学时分别高出我方50%、89%、113%、350%;设计性实验学时分别占总学时的56%、41%、53%、44%，远高于我方的42%、22%、38%、25%;综合性实验学时也远高于我方;创新性实验俄方支持率为75%，我方则完全不支持。两者比较说明我方的实验教学在支撑研究性学习上远不如俄方。
　　从研究性学习的实验教学方法看，俄方的教师一般只强调注意事项，整个实验过程完全由学生独立完成。学生也可以自发组成研究学习的实验团队，采用讨论法进行研究性学习。在实地考察中可以看到，很多的学生围在一起讨论，互相交流自己的研究结果。我方实验课一般分组，教师要在实验前利用讲授法讲明实验原理、实验步骤、注意事项等，在实验中教师要采用指导法进行相关指导，整个实验过程教师参与的相对较多。
　　在实验的研究性学习策略上，俄方注重实验的实践性以及学生的切身体验。在实验过程中，学生要查阅大量资料，设计实验方法、步骤，多次实验，从实验的失败教训中汲取经验，并写出翔实的实验报告。我方虽然也注重这些，但是在实际的执行过程中，都是采用实验指导书的形式，学生往往“依葫芦画瓢”走个过场，不能强化学生对实验的切身体验，也不能让学生从失败中获得经验，这不利于研究性学习的开展，也不利于培养学生的创新能力。
　　从实验成绩的考评看，俄方采用的是根据实验报告答辩的方法，教师在实验室根据学生实验报告记录的情况进行提问，根据学生回答问题的情况给出成绩，比较注重学生的实验过程及研究性学习过程。我方的考评一般由指导教师根据学生是否做出实验给出，注重的是实验结果。通过以上比较可知，俄方的实验教学更适合学生研究性学习。
　　三、提高研究性学习的教学建议
　　根据我们多年的合作办学经验，笔者建议在高等教育中采取以下方式改进我国的研究性学习。
　　首先，研究性学习的目的在于改变传统教学中以教师、课堂、教材为中心的模式，让学生自主探索和发现知识，培养学生认真钻研、独立思考的习惯。因此在制定培养方案时，要充分考虑学生自主研究性学习的学时，减少教师的讲课学时，增加教师辅导及与学生讨论的时间。至于增加到多少学时，应该根据不同的课程及学生研究性学习的具体时间来确定，可以利用试验班的方式来进行试验。在对研究性学习的考评方式上，不能一味追求客观性、统一性，要增加教师的自主权，尽量采用笔试和答辩相结合的方法，重点为创新性研究成果评优。
　　其次，要求教师改变以讲授知识点为主的授课方式，将课程提炼为科学问题或研究专题，讲课时要围绕问题或专题进行讨论。重点指导学生在探索过程中所需要的科学方法，激发学生的自主研究热情，改“授之以鱼”为“授之以渔”，这可能会对教师有较大的挑战性;增加学生选择研究专题的自主性并拓宽学生获取知识的渠道，要求学生认真选题、独立研究、勇于探索，在研究过程中提高学生对专业知识的兴趣;教师在实施研究性教学时，在研究专题的安排上，要根据年级的高低，学习成绩的不同适当调整专题的难度，既不能提炼过于简单的问题，这样起不到促进学生研究的作用，也不能提炼难度过大的问题以至于打击学生的学习积极性。
　　最后，实验教学要增加学时，并适当提高设计性、综合性、创新性实验的比例，大力提倡学生自主设计实验项目。学生可以根据自己的想法结合实验室的情况，通过查阅相关资料、设计实验方法、步骤。在实验室的建设过程中要多建创新性实验室，改变原来为了固定的实验项目而购置设备的建设思路，多购置实验材料、仪器及加工设备，用来支持学生的设计性、综合性实验;由于创新性实验所需仪器、设备、材料往往难以提前预知，所以一般需要设立专项资金用于支持学生创新性实验。
　　在我国的高等教育中，如何开展、实施研究性学习目前仍是教学改革的主要难题。俄方通过长期教学积累的先进经验确实值得我们借鉴。在此，也希望这些建议的实施能够提高我国的研究性教学水平。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 周光礼，朱家德. 重建教学： 我国“研究性学习”三十年述评[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：39-49.
　　[2] Abd-El-Khalick，F.，BouJaoude，S.，Duschl，R.A.，Hofstein，A.，Lederman，N. G.，Mamlok，R.，etal.Inquiry in science education： International perspecti-ves. Science Education[J]. 2004（88）：397-419.
　　[3] 张利荣. 大学研究性学习理念及其实现策略研究[D].武汉：华中科技大学博士论文，2016：12-13.
　　[4] Lazonder，ArdW.，Harmsen，Ruth.Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning： Effects of Guidance，Review of Educational Research[J]. 2016（86）：681-718.
　　[5] 林群，余桥. “研究性学习”概念的演变及重构[J]. 教学与管理，2016（3）：4-8.
　　[6] 于佳宾，刘省非. 对高校中外合作办学的思考[J].教育探索，2012（8）：94-95.
　　[责任编辑：陈 明]
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