让学引思：为儿童语文学习打开一片新天地
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作者:汪明华
【摘 要】“让学引思”视阈下的小学语文课堂以学生为主体、以学习为核心、以会学为根本、以发展为目标，其本质特征是“让学习真正发生”。教学中教师创设民主平等的对话氛围，设计着眼语文核心素养提升的研讨话题，鼓励学生借助异质他者交互学习丰富习得，并以多样方式从旁支援学习，实现课堂教学从“知识传递”到“知识建构”的转型。
【关键词】让学引思;语文课堂;教学范式
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）17-0007-03
【作者简介】汪明华，江苏省盐城市盐都区教师发展中心（江苏盐城，224056）语文研训员，高级教师，江苏省语文特级教师。
当前的小学语文课堂，仍存在一些不可忽视的问题：牵引痕迹重，学生做不了主;知识点琐碎，学生抓不住本;作业机械化，学生提不起神;活动形式虚，学生找不着北。学生的学习过程停留在疑似学习、浅层学习，甚至伪学习的层面，学习能力没有得到应有的发展。如何切实落实“以学生发展为本”的课程理念，着眼学生语文能力的可持续发展。2017年，由盐城市申报的“‘让学引思’视阈下的小学语文课堂教学范式研究”成为江苏省中小学教学研究第十二期立项课题。开展本课题研究旨在开发出能够尊重儿童天性，激发儿童精神动力，推动儿童自主学习、主动发展，引领儿童进一步主动探索和发现的课堂改革教学范式，打造以人为本、目标多元、氛围民主、手段多样、内容开放、动态生成的课堂教学文化，真正实现每一位学生学习权的回归。
一、“让学引思”的内涵解读
1.“让学引思”的基本概念。
“让学”是指让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。[1]教师在课堂教学中主动、适时地退后，让时空、让机会、让实践、让质疑，创设适切的学习场域，让学生通过阅读、批注、讨论、思辨、倾听、交流等方式学会自主学习、协作学习和探究学习。
“引思”是指教师以明确的教学目标为指引，以学生既有知识为媒介，设计贴近学生认知的科学、合理、有价值的具体问题，引发学习动机，引领深度思考，引导学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，不断提升学生的思维品质。
“让学引思”的语文课堂，是以学习目标为引领，以学习者为中心，以协作学习为主要学习方式，以提升语文学科素养为目的，让学生在持续的语言实践活动中积极建构，并在真实的语言情境中主动运用，获得语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观等综合素养提升的有效课堂。
2.“让学引思”的基本内涵。
“让学引思”是一种以学生为主体、以学习为核心、以会学为根本、以发展为目标，强调自主与合作、探究与接受、课内与课外和谐共生的教学理念。
“让学引思”是一种以协同学习为基本组织形式、启发式为基本教学法、问题解决式为基本课型，强调学生自我调控学习、小组合作探究学习与教师适切指导不可或缺的教学手段。
“让学引思”是一种科学把握“让”的时机和“引”的技巧，强调教师精要的点拨、理答、讲解等教学行为与形成民主、安全、尊重的班级质态相互融通的教学技艺。
3.“让学引思”的基本特征。
以让促学，让学习真实发生。“教学”的本质是“教學生学”，学生只有经历真实的学习过程，习得学习方法和能力，获得思维品质的提升和审美情绪的体验，才能成为“自我维持的终身学习者”。“让”不仅是位置的变化、机会的增加，更是动机的激发和情感的激励，教师肯让、会让、善让，学生才有机会自主地“学”、真实地“学”、深度地“学”，从而保证学习真正发生。
以引激思，让思维生长可视化。教师“引”的智慧决定学生“思”的深度。课堂教学中聚焦学生的兴趣点、疑难点、薄弱点，引导得法，引领有度，在思维的拐点处导向，在思维的停滞处疏解，在思维的盲点处点化，使学生能够在教师得当的引导下看得见思考的方法和路径，协助学生完成知识的自主建构，促进学生思维发展的有序化和完整性。
以和求进，让师生生命共同成长。认同学生是有足够认知能力和思维能力的自主的人，承认并悦纳学生作为独立个体的存在，营造自由、平等、安全、尊重的学习氛围，揣度学生的需求，助力学生的思考，辅助学生的活动。“让学引思”就是要追求简单和谐的境界，构建新型和谐的师生关系，从而走出二元对立，促进师生生命的共同成长。
二、“让学引思”小学语文课堂教学改革的价值取向
1.打破传统课堂教学生态，建构开放、动态的课堂文化。
与传统的“教为中心，师为核心”的课堂样态不同，“让学引思”的课堂构建安全、包容、开放的学本课堂、生本课堂，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，尊重每一个学生的个性、需求和意识。巧用“错误资源”，欣赏“旁生枝节”，包容“走调跑题”，通过艺术地让，积极地引，达到“乐学善思、会学敏思”的目的。
2.遵循学生自身学习规律，探索积极、主动的学习方式。
“让学引思”的课堂中，允许并鼓励学生自我设定并瞄准学习目标，依据自身情况灵活调控，并在学习客观的知识经验过程中，能积极主动地通过思考的整理、加工，融入自己的认知结构，进行经验的能动再建，体验参与学习本身的愉悦。
3.尊重知识内在加工过程，形成科学、稳定的学科思维。
学习是对知识的内在加工过程。“让学引思”的课堂教会学生科学主动获取知识：使学生具有独立阅读的能力，形成丰富的语言、情感和生活积累，并能在语言实践中持续保持，运用中随时提取;使他们的思维在每个发展阶段都得到良好的发展，具有读写听说应当具备的形象思维、抽象思维和创造性思维等能力，具有独立的分析问题和解决问题的能力，并且养成勤于动脑、善于思考的好习惯。[2] 三、“让学引思”小学语文课堂生态的建构原则
1.少一点“问话”，多一点“对话”。
钟启泉教授说：“教师发挥的作用不是‘教’，而是促进对话的提问，是得出结论之前给予充分思考的实践，是同学生平等地参与研究。”[3]“让学引思”的课堂中，教师要创设民主平等、互为主体的课堂对话氛围，鼓励学生同自己、同他者、同客观世界进行对话，表达精彩处给予赞赏和鼓励，思维拐点处给予支持和引领，指导学生学会倾听并悦纳他人观点，产生积极而有意义的学习经验。
2.少一点“牵手”，多一点“放手”。
“让学引思”的课堂中，教师发挥新的角色的作用，不是知识的直供商，而是作为促进者以各种方式从旁协作、支援学习，引领学习，激发学生主动积极投入，让学生以独立的学习个体卷入课堂。目标让学生明确，问题让学生提出，活动让学生参与，规律让学生发现，评价让学生开展，甚至作业让学生设计，试题让学生命制，尽可能放手让学生直面知识本身。
3.少一点“问题”，多一点“主题”。
“问题”是学生思考的载体，但过多的问题，会让学生陷于“疲于应付”“浅层应对”的怪圈中。“让学引思”的课堂提倡提炼有价值的主题，整合学习情境、学习方法、学习内容、学习时间和学习资源，设计着眼语言要素和人文主题的任务、项目，引导学生在指向目标达成的语言实践活动中经历真实学习、深度学习和完整学习。
4.少一点“个体”，多一点“集体”。
学习的行为不是单纯地接受知识和概念的消极行为，而是知识与概念的再建构、再创造的过程。在这个过程中，学生借助异质他者的交互作用而丰富知识习得。教师通过创境、導向、示法、提问、检视、强化等教学活动，鼓励学生各自表明见解，互相评价，修正、补充和累积集体学习成果，形成基于学习共同体的集体思维，谋求学习力的养成。
四、“让学引思”小学语文课堂教学改革的实践探索
三年来，课题组紧扣课堂教学的重点和难点问题，开设主题论坛研讨，组织专题教学观摩，加强“让学引思”小学语文课堂教学的专题研究，推动“让学引思”课堂教学改革的深入实施，探索出百花齐放的小学语文课堂教学范式。现列举其中四种范式：
“三段五学”课堂教学范式：“三段”为启疑、引思、融通;“五学”指预学、自学、互学、展学、拓学。此范式以“问题”为导向，以学生之“学”为核心，以教师之“引”为支架，最终让学习由困惑走向理解与运用。
单元整体教学范式：教师在整体把握教材单元的基础上对教学内容进行重组和创生，根据语文要素和人文主题的双线要求，将单元内容模块化、项目化。课堂中注重教学过程的动态生成，注重对教学主题和内容的加工和处理，注重教学资源的恰当选择和利用，靶向学生语文素养提升。
“导—展—悟—练”课堂教学范式：通过“创境导入，形成期待;预习展示，整体感知;精读段落，品悟语言;指向表达，迁移练习”四个环节，把“课前学”“课中悟”“课后练”有机统一起来，引导学生在语言文字的训练中走个来回。学习过程中，“教者”“学材”“学生”三位一体，课堂不再是封闭的时空，而是向前后延伸。
“3+4”生本课堂教学范式：“3”为“预习反馈、探究合作、自能发展”三个步骤;“4”为“学情把诊、自读自悟、合作研学、阅读迁移”四个环节。此范式旨在激发学生主动发现问题、深入思考，合作研学、解决问题，主动获取有效的知识，形成必备的学科能力。
三年的课题研究取得了一定的成果。在后续研究中，课题组将坚持问题导向，加大力度深化“让学引思”理念内涵，细化不同课型下“让学引思”课堂操作策略，真正实现课堂教学从“知识传递”到“知识建构”的悄然转型。
【参考文献】
[1]顾俊琪.让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索[J].江苏教育研究，2018（3）：14.
[2]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1997：82.
[3]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2017：122.
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