“让学引思”让化学实验教学课堂更精彩

作者:未知

  摘要:随着新课改的不断深入,初中化学教师对于学生的知识理解要求也越来越高。為了尽可能提升学生对于化学实验知识的理解水平,需要教师综合分析学生的学习状态,指导学生进行大胆的思考和分析,通过引导学生思考和化学实验知识相关的问题,不断提升学生对于相关化学实验知识的理解和体会。这也符合当前国家新课改的指导思想,通过良好的教学引导,使得学生具备相应的知识探究意识,以及良好的自学能力。
  关键词:初中化学;实验教学;让学引思
  所谓“让学引思”的教学方式,是要求教师注重学思结合,切实提升学生的自学意识和能力。教师在指导学生学习期间,应当采用启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法,帮助学生逐渐适应初中化学实验的学习过程。通过教师的教学引导,能够帮助学生学会学习,引导学生掌握正确的问题思考方式。同时,抓住化学实验的探究性引导,指导学生不断质疑并思考解决策略,在此过程中教会学生学习沟通,提升初中化学的课堂教学效率。
  一、“让”学生质疑,“引”学思结合
  教师指导学生学习初中化学的过程中,需要重点分析学生的学习状态,以及学生当前所学内容的知识理解水平。为此,教师指导学生学习贯彻“让学引思”的教学方针时,首先需要帮助学生学习发现问题,获得大胆质疑的勇气。为此,教师在指导学生学习化学实验知识 的过程中,需要善于为学生设“障”立“疑”。通过教师向学生提问的方式指导学生思考化学实验的核心内容,借此学生对于相关化学知识的理解能够更加深入,同时教师的化学实验知识点教学能够更加顺利。在教师引导下,学生能够在课堂学习中认清化学实验的知识内涵,并重点思考相应的实验操作意义,从而有效提升学生的化学实验认知水平。
  例如,教师指导学生学习关于“实验室制取氧气”的知识点时,可以使用“让学引思”的实验教学法,指导学生重点思考自己相关化学实验知识。教师指导学生分析“实验室制取氧气”的相应设备,从现实操作的角度来提出自己的疑问,教师针对学生的问题进行引导和解惑。当教师向学生进行提问时,也可以根据化学实验知识要点进行拆解提问。教师需要把提问权交还学生,建立“随心所欲”的课堂对话氛围,学生对自己不理解的内容进行提问“查、装、定、点、收、离、熄”的含义和实验操作,通过这样的教学引导,使得学生不断质疑和思考,切实提升学生对于化学实验知识的理解水平。
  二、“让”知识探究,“引”建构体系
  对于初中阶段的学生来说,学习化学实验知识需要重点分析相应实验的流程。教师在指导学生学习化学实验知识的时候,需要遵循实验“探索性”的原则展开教学。因为“一切知识的本质特性之一即是探究性”,为此教师需要指导学生进行知识的学习和探索。因此,“让学引思”的课堂学习,应成为学生不断探究化学知识奥秘的发现之旅。通过教师综合整理相关的化学实验知识,以及对应的化学物质特性,教师需要先从现实的角度出发,不断引导学生进行深刻探究,从而有效提升学生的知识理解水平。教师对学生进行化学实验流程的知识教学后,指导学生综合解析相关的知识内容,最终学生可将相关知识组合在一起形成完善的化学知识体系。
  例如,教师指导学生学习“化学实验尾气处理”的实验操作时,就需要引导学生进行相关的知识学习。因为化学实验过程中会遇到“产生有害气体”的问题,故而需要在实验时,对相应的有害气体进行处理,使之成为无害的气体,或是被相关的化学物质吸收,从而达到减少相关化学实验危害的目的。教师在指导学生学习尾气处理的知识时,应当引导学生思考实际的问题解决方案,以及相关气体的性质出发,从而有效提升学生对于相关化学气体的认知水平。经过教师的悉心指导,最终学生思考有害气体的尾气处理方法,从而形成了完整的知识体系,再度遇到相关问题时,能够更加有的放矢。
  三、“让”交流合作,“引”经验总结
  教师指导学生学习化学实验知识时,采用“让学引思”的教学方法,能够切实提升学生的化学学习水平。因为化学实验知识的学习离不开相应的实验操作,故而教师使用该教学方法,能够有效提升学生的知识理解水平。
  通过教师的整体分析,能够有效提升学生的知识理解水平。教师为学生创设实验问题任务“制取二氧化碳气体时,HCl被气体带出,会对实验有什么影响”,而后教师指导学生亲自实验,获得实验结论,并展开问题的交流分析,最终提升其实验知识积累。结合“让学引思”的教学方法,教师应当指导学生进行相关问题的经验总结,切实提升学生的知识理解能力。
  综上所述,教师指导学生学习初中化学实验知识时,需要结合“让学引思”的教学方法,切实提升学生的知识探究意识,使其在化学实验的操作过程中获得知识能力的增长。
  参考文献
  [1]徐文娟,沈理明.“让学引思”理念下的高中化学课堂教学初探——以《Fe~(2+)、Fe~(3+)的性质及转化》为例[J].中小学教学研究,2018(10):32-34.
  [2]王耀斌.运用“让学引思”启迪学生主体思维[J].科学大众(科学教育),2019(04):43.
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