故事，让英语课堂更精彩
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[摘 要]精彩的故事对小学生具有不可抗拒的吸引力。因此，故事成为教师组织小学英语课堂的教学素材，改变了课堂沉默无趣的状况，激发了学生的想象力，使学生大胆表达、主动交流，让英语课堂变得生动有趣、充满活力。
[关键词]小学生;英语课堂;故事
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0060-02
生动的故事可以快速吸引学生的注意力，促使学生产生学习的兴趣，形成强大的动力。在小学英语课堂教学中，教师充分利用小学生对故事的喜爱，合理地将精彩的故事引入课堂，为学生的英语学习提供支持，引领学生的英语学习活动，让学生可以在浓厚的故事氛围中产生主动学习的意识和动力，释放自己的学习潜力，展示活力，使英语课堂变得生动而高效。
一、借助故事，补充有趣的学习内容
有趣的学习内容是吸引学生学习英语的材料，也是促使学生积极参与英语学习的动力。教师通过对英语教材内容的解读，立足小学生的现实生活，从学生的兴趣爱好出发，选择贴近学生实际、迎合学生兴趣的英语故事，对教材内容进行补充和拓展，不仅可以丰富英语课堂学习内容，让英语课堂更加生动，而且能增强学生参与英语学习的积极性，帮助学生不断丰富自身的英语知识。
例如，在教学译林小学英语四年级上册Unit 1《I like dogs》时，教师为学生讲述一个有关动物的故事《A Cat in the Tree》。“A dog barked at a cat， the cat ran up a tree.”学生听到这里，想象力被激活了，想象到一只狗在追一只猫的场景。“Wilma climbed up the tree. She could not get the cat. Wilma could not get down. Wilma’s dad was cross.”学生听到这里，更加好奇了。“How did Wilma get down the tree？”教师在讲述故事时，适时提出问题，刺激学生的思考，可以更好地吸引学生认真听故事。“Wilma’s dad put the ladder up. Wilma climbed down. But she couldn’t get the cat. Wilma’s dad was stuck. The cat jumped down.”学生又开始有疑问了：“How did Wilma’s dad get down the tree？”教师这时才说：“The fireman put a ladder up. Wilma’s dad climbed down.”通过这个故事，学生不仅记住了新单词，还初步了解了一般过去时的用法。
上述教学，教师结合学生实际，根据小学英语教学的需要，选择与教材内容、英语知识具有相关性的故事作为有益的学习资源，以恰当的形式，选择适合的时机补充到小学英语课堂上，为英语课堂添彩，让学生的英语学习更加有活力。
二、依托故事，开展新颖的学习活动
生动的情节是构成故事的必要条件，多种多样的角色也是故事中必不可少、令人难忘的要素。在小学英语课堂上，教师可以借助学生熟悉的故事情节，利用学生喜爱的各种角色，为学生的英语学习创设有利的情境，营造良好的学习氛围，激活学生的想象力，组织学生围绕故事中的情节，依托故事内容，开展新颖有趣的学习活动，构建一个充满乐趣与活力的英语课堂。
例如，在教学译林小学英语四年级Unit 4《I can play basketball》时，教师根据这一单元需要学生掌握的重点知识——“can”的用法，结合四年级学生的实际情况，通过《Animal collection》的故事，运用各式各样的动物形象，让学生练习“能做… …”的不同表达。“There are a lot of animals in the forest.”教师说，“Today， the animals gather together. What are they talking about？”教师打开了一张图片，激发学生想象。“What things can the cat do？” 由于学生不会用英语表达，教师就带领学生一起读“Cats can catch mice.”，加深学生对于单词的记忆，以及对“can”的用法的理解。接下来，教师又让学生看图：“What things can the fish do？”学生又进入思考状态中。整堂课，学生都沉浸在故事氛围中，根据插图内容，用英语进行表达和交流，学习兴趣浓厚。
精彩的故事情节是构建生动课堂的有力支撑，也是引导学生进行英语学习的良好载体。上述教学，教师依托具体的故事情节，设计相应的学习活动，引导学生积极参与，提高了课堂教学效率，促使学生释放内在的活力，体验到英语学习的乐趣。
三、运用故事，进行有效的学习检测
检测英语课堂的学习效果，了解学生的语言技能掌握情况，是英語课堂教学中不可或缺的环节。传统的英语课堂侧重于基础知识的检测，无法全面了解学生的英语学习情况。教师可通过适合的英语故事，巧妙地设计英语知识与语言技能的检测活动，为学生搭建展示学习成果的平台，让学生可以轻松地完成检测，为教师的点评指导提供事实依据，提高英语课堂的教学效果。
例如，在教学译林小学英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》时，教师在学生完成“Story time”部分的学习后，让学生回想自己在餐馆就餐的经历。接下来，教师为学生提供了一个与这个主题相同的故事：“One day， Mr. Wang’s family go to a snack bar to have a dinner.”教师说“What happened to them？ Let’s read this story”，并且设计了填空内容，要求学生把故事中缺少的部分补充完整。学生看到这句话，联想到自己一家人到餐馆吃饭时的情形。 What （ ） you （ ）？
I’d （ ） a hamburger and a （ ）of milk.
What （ ） you， Dad？
学生运用所学的知识进行了填空，掌握了重点句型，增强了检测的针对性和全面性。
有趣的英语故事是创新英语学习效果检测方式的有效手段，不仅能够对学生的英语知识、语言能力等方面进行检测，为英语学习增添乐趣，而且可以巩固学生所学的知识和技能，促进学生综合素质的全面提升。
四、通过故事，引导合理的学习延伸
教会学生有效的学习方法，选择适合的学习渠道和方式进行课外英语学习，实现对课堂学习的合理延伸，对于小学生的英语学习而言是非常必要的。教师在组织小学生的英语课堂学习时，可以用英语故事作为载体，利用学生对故事的喜爱，激起学生学习英语的内在动力，让学生在故事的引导下，体验到英语学习的乐趣，把英语学习由课堂上延伸到课堂外。
例如，在教学译林小学英语四年级上册Unit 8《Dolls》时，教师结合本单元的重点知识，引导学生阅读故事《I have a magic doll》。通过故事，使学生掌握“She is beautiful.”“Her hair is long. Her nose and mouth are small.”等句子，快速理解了故事中直接描写玩偶外形特点的内容。“One day， the doll thinks aloud：‘I am tired of my looks. I want to change myself.’”學生的好奇心被调动起来了。“How does the doll change itself？”教师用问题引导学生思考，促使学生进行拓展阅读。接着，教师开始布置学习任务：“If you want to know， after class， you have to read this story to find the changes of the doll.”学生迫切地想要知道故事的内容，于是在课余时间积极地进行英语阅读，实现了课堂学习的合理拓展。
语言生动、情节精彩的英语故事可以对学生的英语课外学习发挥很大的引导作用，除了为英语课堂增添无限的精彩之外，还能够激发学生主动学习的兴趣，充分开发学生的创造力，促使学生自主地进行英语拓展学习。
总之，教师将小学生喜爱的故事合理地运用到英语课堂教学中，充分发挥故事情节生动、语言精彩的优势，营造轻松的学习氛围，可以激发学生的活力，挖掘学生的潜力，打造一个大容量、高质量的英语课堂。值得一提的是，教师应根据不同年龄段学生的实际情况，选用内容贴近学生现实的故事。在运用故事组织课堂的方式上，也要力求丰富多样，避免一成不变，这样可增强学生对故事的新鲜感，让学生的思维和想象都被激活，构建充满活力的课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何小雪.以故事为主题的小学英语教学方法的应用[J].海外英语.2016（04）.
[2] 燕君兰.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊.2014（04）.
（特约编辑 丁心睿）
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