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“意外”让我的英语课堂更精彩

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  【摘要】新课程呼唤动态生成的课堂,我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够自由呼吸。本文结合教学实例探讨了在课堂中如何巧妙利用“意外”,将课前预设与课堂生成进行有机融合,使课堂能够时时预约动态生成的精彩!
  【关键词】意外 英语课堂 绽放精彩
  课堂教学是有计划、有目的的教学活动,教师在教学前要对课堂进行精心预没。实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所,是教师与学生个体或群体之间知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以,课堂总是处于一种流变生成状态,正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学中的“意外”,往往是教师与学生、学生’与学生之间思维相互碰撞时产生的转瞬即逝的“火花”。作为一名年轻的英语教师,在课堂教学中时常遇到一些“意外”,这些“意外”一方面给我的教学带来了挑战,另一方面也成了鲜活的教学资源,给教学带来了意想不到的惊喜,成就了课堂教学意料之外的精彩。
  【案例描述】
  1.“失窃”风波
  译林版英语三年级下册Unit 4 Where’s thebird? Fun timc部分,主要是询问及猜测物体的位置。教学重点是:学让能够听懂,会说会读会写句型Where's...?Is it…?Yes, it is./No,it isn't,并能在实际情境中运用该句型。课堂上,在经过热身活动并成功对方位词in,on,under,bchind进行复习后,我正准备通过一个Guessing gamc游戏来导入本课的新句型,佩佩突然打断了我的教学计划。她猛地一下子从座位上站起来,哭诉道:“老师.我的钢笔不见了,早上到校时还在的,那可是我爸爸从国外带回来送给我的生日礼物呢……”话未说完,便“呜呜”地哭了起来。同学们的注意力一下子被转移了过来,有的疑惑地望着她,有的已经插起了嘴:“她的钢笔可漂亮了,上面还印了好多英文呢……”“不会吧,你肯定把它放在什么地方啦,说不定丢在家了呢?”“不会被谁给拿去了吧?难道我们班出现了小偷……”有的还嘲笑道:“谁敢欺负她,估计是不想活了吧……”大家你一言我一语,原本平静的教室一下子沸腾了起来。
  2.出谋划策
  笔者扫视了一下教室,只见佩佩已经哭得像个泪人似的。佩佩可是我们班公认的“疯丫头”,平时总爱在别人面前炫耀自己,谁要是有什么小秘密肯定会被她传得人尽皆知,这次不知道是又得罪了谁吧?!笔者心里这样估量着,突然看见后排靠边上的几个男牛在偷偷地坏笑,此时我的心里已经有了七八分底。这几个男生是班里有名的淘气大王,平常捣乱总有他们的份,且是些吃软不吃硬的角色。但是,到底是他们中的哪一位把佩佩的钢笔藏起来了呢?笔者心里可没底。如果此时着手进行调查的话,未必能查出个结果来。就算查出是谁搞的恶作剧,也未必有好处。首先,这有可能会破坏同学之间的友谊;其次,这会浪费学生们的上课时间;最后,很多学生恐怕这节课是没心思听了,估计在等着看好戏呢,更严重的,还有可能影响师生之间的和谐关系。这可怎么办呢?突然,笔者灵机一动。有了,今天不是正好上这部分内容吗?干脆就把这个小意外当作句型的导入活动吧。于是,笔者从容地看着同学们,开始了句型的导入环节。
  Teacher:Pcipei can't find her pen.随即,笔者在黑板上用简笔画画了一支漂亮的钢笔。
  Teacher: Don't worry, Peipei. Let me helpyou.1s it in your desk?笔者用手指了指她的桌肚,示意她找找。佩佩往桌肚里找了找,脸上的表情告诉笔者一无所获。
  Peipei: No.(哭丧着脸)
  Teacher: Please say:No,it isn’t.
  Peipei:No,it isn't.
  Teacher:l'm sorry. I can't help yoU. Who canhelp her, boys and girls?
  Xiao Yu:Is it in your penCil case?(小雨是学习委员,开始举手提问)
  Peipei:No.it isn't.
  Xiao Zhang:Is it Under your schoolbag?
  Peipei:No,it isn't.
  这下,举手人数渐渐增多了,大家七嘴八舌地提供帮助,看看到底谁能猜出佩佩的钢笔在哪。笔者明显感觉到:这节课学生们听得特别认真,也许是大家都想看看到底谁最聪明,也许是第一次感受到学习英语可以帮助人吧,学生的积极性被彻底激发了。Iet mr try.Let me trY...的声音此起彼伏。可是又经过与5名学生的对话,还是没有线索。
  3.灵犀一闪
  这样盲目地猜测下去可不是办法,怎么办?突然,笔者在《爱你,我就夸夸你》 一文中找到了答案:老师最重要的不是管理,而是走进心灵,相信学生,可以解决很多问题。如果学生们都把老师当朋友,跟老师说实话,那么,“钢笔事件”也就能迎刃而解了。于是,笔者从容地看着学生们。
  Teacher: I think you are all good students.Xiao Wang,can you help Peipei?
  Xiao Wang: Sure.(小王開始说话了,他就是刚才后排靠边的其中一个男生)
  Peipei,is it under your partner's schoolbag?
  Peipei: Yes,it is.Thank you.(佩佩的英语功底在班级里算不错的)
  Xiao Wang:Not at all.(不好意思地笑了)   Teacher:Xiao Wang, you are clever and youare a good boy.我竖起了大拇指,对小王投去了赞许的目光。这下,小王的脸更红了。
  4.绽放精彩
  下课后,小王主动找到笔者,向笔者承认了错误,告诉笔者佩佩的钢笔是他藏起来的。本来,他只是想吓唬吓唬佩佩。笔者却淡然一笑:“谢谢你和佩佩为我们提供了一个真实的情境,课堂上才有这么精彩的对话。”小王挠挠头皮不好意思地笑了,并向笔者保证以后不会再发生这种事情了。这件事情就这样在愉快的气氛中圆满结束了。经历了这件事之后,笔者发现小王和佩佩两人在英语课堂上那些“百花齐放”的不良习惯,悄然间不见了。课堂上,他们的腰挺得笔直的,小手举得高高的,小眼睛一刻不离地跟随着笔者转……偶尔管不住自己的时候,只需一个眼神,或轻轻地走到他们身边,他们就能够立刻改正错误。课后,他们也变得更加活泼开朗。
  【案例反思】
  而今,笔者回过头以一个旁观者的身份去回味这一切的时候,却发现那微笑的瞬间,笔者品尝到了教育的喜悦。我很庆幸自己当时的冷静,假如当时采取强制措施来制止这件事情,诸如:佩佩一下课再来向笔者反映,现在是上课时间;又或者马上进行调查,严惩小王,结果都会适得其反。前者处理会让佩佩感到委屈,后者处理会使學生之间、师生之间关系紧张。显然,这与“构建宽松、和谐、民主的教学氛围”和“以人为本,关注每一个学生的发展”是背道而驰的。笔者庆幸自己没有以简单的训斥来了结此事,不然就不会有这么美妙的变化了。
  钟启泉教授曾说:“课堂教学不应该是一个封闭的系统,也不应拘泥于预先没定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,鼓励师乍互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。”可见,教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的情况巧妙地在学生不知不觉中做出改动。因此,教师要善于发现身边宝贵的课程资源。小学生抽象思维能力弱,形象思维能力强,因此在英语课堂上,我们总是千方百计、充分利用多媒体、实物、图片等手段创设英语学习情境,将枯燥、抽象的内容寓于一个接近真实的模拟情境中。殊不知,其实课堂上每个“意外”都是真实的情境。当“意外”发生时,教师如果能够因势利导,找到“意外”事件与教学内容的结合点,将“意外”事件融入自己的课堂教学中,那就会出现“柳暗花明又一村”的局面。这样,我们的教学才有活力,课堂才能绽放出意料之外的精彩。
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