利用思维导图，搭起语文学习的桥梁
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作者:孙增煜
我国著名教育家陶行知先生曾说：“要将束缚儿童创造力的裹头布撕下来，使他们敢想会做”，意在表明，学生的创造力对学生未来发展至关重要，因此，在小学语文教学过程中，想要大力倡导陶行知教育思想，需要将提高学生思维能力作为教学的核心任务。教师要充分挖掘语文学科中的思维功能，寻求适合学生学习的教学方式。近年来，思维导图在小学教学中的应用越来越广泛，通过思维导图能够解放空间，有利于学生思维自由发展。同时可以增强学生的记忆力，促进学生全面发展。
一、利用思维导图理清文章脉络，提高学生的语文学习能力
将思维导图应用到小学语文教学中，能够使学生的思维过程加以展示，从而达到思维可视化的效果。在实际应用过程中，教师可以对教材中的文本信息进行归纳整理，并将文本中的关键词置于中央位置，同时围绕关键词将文本各层次之间的隶属关系加以展开，也可以运用自己的语言适当增加内容，使文本中的概念和逻辑更加清晰。学生在学习过程中大脑不受任何束缚，可以尽情发挥想象力。这样不仅有利于学生快速理解文章内容以及掌握作者的写作意图，还能够有效提升学生的学习效率，节省大量课堂时间，从而使学生语言能力和思维能力一同发展;同时还能够提高学生的概括能力和把握能力。
（一）绘制整组文章的思维导图
随着小学新课程标准改革的不断深入，小学语文教学也面临创新需求。将单元整组教学作为教学重点，这也对小学生学习提出了更高的需求，要求小学生能够了解整组课文的中心思想。为了满足这一目标，教师需要充分利用思维导图，帮助学生理清思路，了解整组文章的内容，从而有效提升预习能力。在绘制导图过程中，教师可以通过以下几点进行操作：第一，需要引导学生浏览整组文章。在学习每一篇课文前，教师需要提前引导学生浏览整组文章的大致内容，使学生对文章整组结构和内容有所了解[1];同时，组织学生绘制中央图，并将单元主题加以整理填写其中。进而将中央图展开，让学生画出思维导图的主干。第二，需要引导学生感知文章，通过浏览文章，学生能够对文章内容和结构大致了解，接下来教师需要引导学生对文章再次速读，并让学生将速读过程中捕捉到的信息画出，有利于在以后的学习中明确重点。第三，需要引导学生确定目标，在这一阶段，教师可以引导学生通过文字或颜色在思维导图上增加内容，如：对语文整组文章学习的目标等，有利于为学生后续学习指明方向，从而提高学生的学习效率。
例如：在人教版小学语文四年级上册教材中，第一组教学内容中的重点是描写大自然的奇花异草、高山深谷。此时，教师需要组织学生对第一组中的文章内容进行大致了解，通过浏览题目和大致内容，让学生总结出第一组文章中的中心词“大自然”，接下来，教师需要引导学生对中心词加以展开，并将思维导图的主干进行填写，学生纷纷将《观潮》《雅鲁藏布江大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》填写其中。进而，教师需要引导学生感知文章，通过速度对每篇文章的重点进行提炼，并将提炼出的内容用原文或自己的语言填写到思维导图中，如《观潮》一文，学生通过速读提炼出“潮来前”“潮来时”以及“潮来后”等关键词，有利于学生在后续学习中掌握重点。最后教师需要结合学生制作的思维导图引导学生进行思考：“这一组文章中的重点是什么？想要传达的理念是什么？”从而让学生确定学习目标，并将目标填写在思维导图中，有利于学生在后面的学习中指明方向。
由此可见，通过思维导图方式展开教学，能够帮助小学生理清文章脉络，在帮助学生了解和掌握文章大致内容的同时，有利于为学生后续学习指明方向，同时可以通过绘制思维导图提高学生的概括能力和把握能力，使学生能够在提高学习能力的同时促进思维发展。
（二）绘制单篇文章的思维导图
单篇文章思维导图绘制方式与整组文章绘制方式相同，只是关注对象会相应减少。为了提高学生的学习能力，教师可以利用思维导图引导学生做课前预习[2]，有利于在课堂学习中能够紧跟教师思路，从而有效减少课堂时间，同时可以使学生的思维自由發展。
例如：在人教版小学语文三年级下册《燕子》一课中，教师可以引导学生利用思维导图进行课前预习，学生通过大致浏览文章，了解文章是围绕“燕子”展开写作的，并将“燕子”作为中心词，接下来，学生可以对文章再次展开速读，并将思维导图的主干进行总结，即：“外形美”“歇息美”“飞行美”以及“春之美”。同时再结合思维导图对文章进行深入阅读，将主干作为中心词再次填写枝干，如：外形美包括燕子的羽毛、翅膀以及尾巴等等。
通过思维导图预习语文课文，能够使学生对文章中的内容和结构进行梳理，从而清楚地掌握文章内容，有利于学生在实际学习过程中把握重点，从而提高学习效率，有效节约课堂时间。同时，学生的思维导图绘制过程也是大脑思考的过程，可以使学生在绘制过程中提高搜集和整理信息的能力，从而提高学生的思维能力，使学生语文成绩和思维能力统一发展。
（三）绘制文章重点思维导图
小学语文教材中包含许多重点内容和难点内容，使得学生在学习方面较为吃力，为了能够帮助学生突破难点、掌握重点，教师可以通过思维导图展开教学。
例如：在人教版小学语文教材六年级上册《少年闰土》一课中，文章主要围绕“少年闰土”展开写作，在教学过程中，教师可以将其作为中心词，记下来。作者通过回忆闰土、与闰土相识、与闰土交谈以及与闰土分别展开阐述，教师可以将这四点作为主干填写在思维导图中。本节课中的重点和难点在于“与闰土交谈”部分，因此，教师需要针对这一段内容进行详细的分析，并绘制思维导图。结合文本内容进行分析，作者通过描写与闰土儿时在雪地中捕鸟、瓜地中刺猹、捡拾贝壳和潮汛看鱼几个方面展开，所以教师需要引导学生重点对这一部分内容进行赏析。
由此可见，将思维导图应用到语文教学中，可以将文本中的重点内容和难点内容进行理顺，使学生可以轻松掌握重点，从而深入挖掘文章中的内容和意义，有利于在提高学生阅读能力的同时拓展学生思维逻辑。 二、利用思维导图辅导学生写作，提高学生的写作能力
作文是小学语文教学中的重点和难点，通过写作能够直接反应学生的语文基础和思维过程。将思维导图教学方式应用到小学写作中，能够拓展学生的思维，帮助学生理清思路，有利于学生可以掌握写作技巧和写作规律，从而写出逻辑清晰的文章。
（一）利用思维导图帮助学生科学选材
上文提到，思维导图是一种以中心词为核心的外在表现图形，可以将中心词发散，同时将发散的内容作为中心词展开无穷无尽的分支。在小学写作过程中，写作内容通常需要围绕命题或半命题展开，也就是说，每篇写作文章都有一个核心内容，学生需要将核心内容作为中心词，并围绕中心词分散出去。由此可见，思维导图与写作有共同之处，将二者结合，可以使学生对写作内容一目了然，有利于学生组织写作结构，科学选择写作材料。
例如：在命题作文《我是一个电视迷》写作中，教师可以引导学生对写作内容绘制思维导图，首先，文章需要以“我”为中心，同学们可以通过介绍自己的兴趣、爱好、行为习惯等简单介绍自己，并将其作为主干;接下来，围绕文章中的“爱好”展开分析，将“爱看电视”这一特点加以突出，进行详细的分析，如：为了看电视，与家长斗智斗勇的过程。
由此可见，通过思维导图展开写作，与传统教学中的列提纲大致相同，但是方法却简单很多，不仅能够帮助学生组织写作结构，还有利于提高学生的逻辑思维，使学生写出条理清晰的文章。
（二）利用思维导图辅助学生构思
明确写作的大致结构后，需要进一步丰富文章的内容，小学生由于缺乏生活经验，词汇量较少，使得学生在写作过程中漏洞百出，而通过思维导图，能够有效提高学生的写作能力[3]。
例如：在《假如全球停水》写作过程中，学生通过绘制思维导图，将题目作为中心词，明确了停水的原因、经过以及结果，并将其作为主干，后通过细化地球水资源遭到破坏以及停水后人们紧张和担忧的心情，明确了水资源的珍贵，并决心再也不浪费水资源。在绘图过程中，学生不必一定要按照顺序罗列要点，可以将任何一个要点作为关键词再次展开分析，最后将所有的内容相连接，并加以整理，使其逻辑清晰，条理明确，通过思维导图的引导，学生在写作自然会文思泉涌、胸有成竹。
由此可见，思维导图不仅能够强化学生的理解，理清学生思路，还能够提高教学效率，开发学生的大脑潜能，有利于学生学习能力和思维能力统一发展。
参考文献：
[1]纪汉峰.用导学架起語文阅读课思维的桥梁[J].基础教育论坛，2015（11）：44-45.
[2]刘冬.用思维导图架起师生教与学之间的桥梁[J].考试周刊，2015（101）：140-141.
[3]纪汉峰.用导学架起语文阅读课思维的桥梁[J].基础教育论坛，2015：45.
孙增煜，山东省青岛海滨小学教师。
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