初中语文课堂教学困境及出路分析

作者:未知

  摘 要: 语文自古以来就是学习过程中非常重要的学科,语文学科蕴含的不仅仅是单纯的语言知识,也蕴含了多样化的文学精髓。与此同时,语文学科本身也是我们对学生进行德、智、体、美综合教育的主阵地。然而,受传统教育教学理念的影响,语文学科教学过程中面临着一些比较明显的问题,教学理念落后、教学方法单一、教学内容局限、教学评价缺失等,影响着语文学科教学的综合质量。本文从这些困境出发,结合初中生语文发展的综合需求,提出了几项有针对性的教育教学策略,力求突破教育困境,完善初中语文教学体系。
  关键词: 初中语文;课堂教学;教学困境;教学出路
  新课程标准的提出为初中语文课堂带来了新的发展契机,同时也是对传统语文课堂的一项新的挑战,面对挑战,我们如何应对教育教学困境,如何开拓新的教育教学思路,成为当务之急。初中语文教学困境的突破一方面需要教师不懈的努力和探索,另一方面也需要师生的鼎力配合,双管齐下,才能够有效地改善问题,找到新的教育出路,开拓新的教育局面。
  一、 初中语文教学困境分析
  首先,从教育理念方面分析,漫长的教育发展史中,应试教育是所有教育发展理念的主流,这一主流下,我们学习目标的制订、学习思路和方法的制订、学习内容的安排以及学习评价的内容等等基本上都是围绕着如何提升学习成绩而言的,因此,教学目标的制订颇显片面;特别是随着教育教学形势的变化,传统理念下的语文课堂不再符合新的教育政策和理念的需求,因此破旧立新成为必然任务。
  其次,从教学方法来讲,单一的课堂教学方法下,课堂的主体基本上都是讲解者,而听讲者一般都是以接受者的身份出现;听老师的思路、按照老师的思路分析、找出老师想要得到的答案,虽然能够按照模式给出正确的答案,拿到较高的成绩,但是,学生的思路也会受到明显的束缚。比如,我们传统的讲说课堂,教师按部就班的进行文章生字、内容等知识的讲解,基本上都是教师主动提出问题,学生被动思考问题;一整节课堂中,学生基本上没有认真实践的机会,也缺乏主动探究的意识。因此,虽然初中生已经具备了独立思考的能力,但是,依然不能有效地发挥独立思考提高教学有效性的功效,课堂教学效果也受到了一定的影响。
  再次,从教学内容方面分析,成绩优先的教学目标下,课堂学习的内容往往也是围绕如何提升成绩,那么重点内容势必会与教材联系在一起,甚至是以教材为所有,忽略了课堂教学内容拓展的重要性。然而,需要教师注意的是,虽然初中教材内容的种类增加,但是却依然不能满足初中生的学习需求,过分追求学生对教材内容的掌握牢固程度,其实反而不利于学生眼界的拓展以及知识的积累。因此,我们经常会遇到,同样类型的问题,只是换一种提问的方法,很多学生都不会回答,不会灵活地变通,没有建立起系统的知识体系,学习效果可想而知。比如,传统的诗词教学、文言文教学,教师一般都会采用逐字逐句的讲解、认识新的生字词、文言词汇、翻译每一句话的内容等等,这些虽然是课堂教学中必须掌握的内容,但是单纯的课堂教材内容的讲解,往往会导致学生不能站在全局的角度上思考问题,也不能举一反三,影响了学生文学知识体系的形成。
  最后,从教学评价方面分析,以往的教学评价虽然也在尽量地完善和发展,但是受上述三方面问题的影响,教学评价想要突破传统,创立新局面是有一定的难度的;尤其是面对新的教育教学局面,片面化的课堂评价其实并不能对课堂进行全面的分析,也不能够正确反映目前的教育教学问题;因此,从这些方面分析,教学评价亟待完善。
  基于上述四方面的问题,初中语文课堂想要获得更加明显的改善,必须全面分析问题,重点思考问题,个性化的解决问题,促进初中语文课堂教学质量的全面提升。
  二、 初中语文教学出路分析
  语文教学质量的提升不能仅仅依靠课堂某一个环节的改变,而是要全面发展,重点改善,找出语文课堂教学中存在的具体问题,进行分析和改善,对初中语文课堂进行更加全面的改善和创新,为教学综合质量的提升与发展铺好教育之路。
  (一)贯彻新理念,构建新型课堂
  新课程标准指出,初中语文语文教学的目标是要全面提高学生的语文学科素养,在教育过程中从语文学科的教学特点出发,力求能够创设自主、合作、探究的课堂教学模式,构建富有活力的语文课堂……新的教学理念的提出,给语文课堂教学改革带来了曙光,使得课堂素质教育和创新改革不再是一句空口号,非常有力地促进了语文课堂的改革与发展。
  理念的更新势必会导致教学思路的完善与发展,新课程标准将初中语文课堂教学内容进行了重新的排版,从识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等几方面进行了教学目标的详细分类制订,同时也给我们的教学思路带来了全新的改善。
  以写作教学为例,传统的写作教学基本上是连续的两堂课,第一堂课教师按照当堂课的写作教学目标进行讲解和分析,比如例文的讲解,从写作手法、写作方式等进行分析,让学生能够正确例文写作的基本思路和方法;第二堂课是学生写作的环节,一般情况下,学生都会被第一堂课的思路所影响,写出的文章与例文的行文格式也没有大的差别,甚至还会出现换汤不换药的现象,因此教学效果一般。新课程理念下,写作课堂将发生主体的变化,从教师为主逐渐转变为学生为主,两节课的教学重点也发生了变化,教师更加注重学生写作情感的融入,對于一些模式化的要求反而放松了标准。更加注重学生独立写作意识的培养,从写作素材的积累到写作思路的构建,再到写作提纲的起草以及修正等等,都力求能够凸显学生的主体性,力求能够借助新型的课堂模式,改变传统语文写作课堂的教学弊端,让学生能够正确地看待写作、认识写作,建立起正确的写作观念。
  (二)拓展新方法,多样教学模式
  教学方法的拓展与创新是语文教学出路探索的一个重点内容,语文教学过程中的每一个环节都是重要的,但是教学质量的提升还是离不开几十分钟的课堂教学时间的有效利用。因此,科学合理地选择教学方法称为提升教学质量的必然。比如以《马说》一篇文章的教学为例,八年级的学生之前已经积累过一定的文言词汇,能够借助课下注释或者一些工具书理解文言文的基本含义;再加上课前预习的过程,很多学生都能够有效地利用网络了解基本的作者信息以及文章写作的背景文化等等。因此,从这些基本的学情入手分析,我们的文言文教学可以采用翻转课堂的教学模式。《马说》作业借助伯乐与千里马之间的关系对自己坎坷的命运进行了诠释,借此表达出作者对于封建统治者的不满情绪。以此为基础,教师一改过去的课堂讲解为主的课堂模式,借助现代教育工具开展了生动活泼的翻转课堂。   首先,在上一堂课结束时,教师制订了一些自主预习计划,在课前让学生对课堂上学习的内容有一些初步的了解,通过预习过程初步了解文章的大致含义。
  比如,预习内容之一——作者的简介,韩愈(768—824)字(  ),河阳(现在河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,有“(  )”的美誉,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首,作品都收在《        》里……
  除了作者的基本内容,还有一些基础知识和內容的预习,比如一些文言文词汇的用法、重点段落的翻译以及一些探索性的问题分析。最后,教师还可以给出一些拓展和延伸性的问题,让学生能够从文章内容思考文章的更深层次的内涵。比如:“伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要?请畅谈你的看法?可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点?”将课本中的问题与现实社会相联系,一方面拉近文言文学习与具体生活的距离,另一方面也能够提高语文课堂的教学有效性,让学生能够逐渐建立起正确的语文学习思路,进一步地提升初中生语文学习的有效性。
  除此之外,我们还可以借助微课教学的方式,将文言文教学中的重点和难点内容制作成微视频,当学生对课堂教学内容不是特别明确,或者需要进行针对性的复习时,他们可以自主的到平台上去查找相应的视频,进行复习和相应的练习,巩固知识的牢固程度,提高学生语文学习的有效性。
  (三)引入新内容,延伸课堂内涵
  新内容的引入也是极其重要的,尤其是初中阶段,学生的认知能力、理解能力、吸收能力等都在飞速发展,因此,教师除了教授学生课本内容以外,还要进行相应的知识拓展。比如诗词,可以以章节所教授的诗词为圆心,以思维导图的方式向外扩展,扩展到同一作者的其他诗词篇章,或者同一题材的诗词篇章;文言文的学习可以同一题材的相互串联学习,像《马说》可以联想到《爱莲说》……
  通过类似的知识体系的建立,学生能够将同一类型的内容进行串联,方便学生更好地应用知识解决问题,提高学生语文知识实践能力。
  (四)实施新评价,保证教学效果
  新课程标准指出,课堂教学评价要注重多维化、开放化,主张发展性的教学评价体系的构建,注重学生的和谐性、发展性……基于此,教师要从传统的成绩为主,逐渐转变为过程性评价;比如从学生的日常课堂表现、日常作业表现、课外活动参与的积极性等综合评价学生的课堂表现,从思想上改变学生对于语文课堂的认知情况;同时,多样化的教学评价体系的构建,能够让学生认识到成绩并不是我们学习的全部,在提升成绩的同时,还要关注自己其他方面能力的提升,积极配合教师的教学活动安排;同时,教师还要引导学生自主学习,建立起自主学习的意识和习惯;多维度考量、多方面合作促进语文课堂教学有效性的提升。
  三、 结论分析
  总而言之,作为一线教师面对初中语文课堂教学困境,要进行全面的分析,有效的判断,结合初中阶段学生学习存在的问题,以及初中语文教学的目标和未来发展的需求,探索更加科学合理的语文教学出路,促进学生综合学习能力的提升与学科素养的发展。
  参考文献:
  [1]王伟德.构建高效初中语文作文课堂的教学策略[J].学周刊,2020(6):131.
  [2]孙广雁.传统文化与初中语文:浅谈加强初中语文传统文化教学的方略[J].课程教育研究,2019(35):26.
  作者简介:  胡颖华,浙江省杭州市,杭州富阳区富春第三中学。
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