历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探
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作者:祁燕
摘 要：目前历史教学中对史料的运用仍然存在一些问题。针对这些问题，教师应科学运用史料展开多元化教学，为学生打造生动历史课堂：结合史料导入，激发学生学习积极性;发挥课本史料作用，提高课堂教学效率;结合史料辅助教学，加深学生的历史印象;运用史料拓展教学，拓展学生的知识面。
关键词：初中历史;史料运用;拓展教学;历史素养
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0093-02
历史教学中历史知识呈现的方式是多元化的，教师要围绕核心素养的培养，把提高学生的历史理解能力与解读能力作为教学重点。如果教师仅以教材内容进行教学，就很难实现预期的教育目标。为了克服课本知识的局限性，让学生全面掌握历史情况，教师需要在课堂上合理运用史料，发挥史料对教学的促进作用，提高学生的历史核心素养。
一、历史教学中史料运用存在的问题
就目前历史教学来看，有些问题还比较突出，如内容真实性不高、与生活实际相脱离、教学方式不合理等。这些问题会阻碍历史学科教学的发展，也会对学生学习产生负面影响，并且不利于提高学生的综合素质。
1.史料内容真假难辨
如今网络发展十分迅速，网络为学生获取知识和材料提供了极大的便利。但是网络也是双刃剑，网络环境十分复杂，学生有时很难判断材料是否真实可靠。甚至部分教师在运用教学材料时都没有判断好其是否正确，因此在教学中将网上资料轻率地引入课堂，不仅不利于教学，而且还会误导学生。还有的教师把改动很大的历史剧当作史料给学生观看，如果学生在观看这些影视资料时将其当作真实历史对待，那么也会让学生陷入学习误区。
2.与生活实际相脱离
有的教师在运用史料辅助教学时没有結合生活实际，这也是比较突出的一个问题。就历史教学来看，部分教师在选择史料时过于主观随意，没有考虑学生的发展需求与学习特征，因此也就使得史料选择与学生的生活实际出现严重脱节的情况。这样就很难提高学生各项能力，影响学生的学习积极性，无法促进学生综合素质的提高。
3.教学方式不合理
在历史教学过程中，部分教师在运用史料教学时不讲究方式方法，直接将选择的史料展示给学生，并把史料的意义和价值直接告诉学生。殊不知这样的方式会妨碍学生的主观能动性的发挥，不利于学生思考与分析能力的提升，若教师长期运用这样的教学方式，就会影响学生分析史料和判断史料的能力，无法锻炼学生用批判的眼光看待历史。
二、历史教学中史料运用策略
1.结合史料导入，激发学生学习积极性
教师运用史料辅助教学可以在课前导入环节中巧妙运用，也就是在上课之始以生动的史料为导入，将学生的学习积极性调动起来，为学生学习创设良好氛围，为教师教学提供良好的铺垫。这就要求教师课前做好充分准备，在教学前选择一些具有代表性的史料，然后结合课堂教学内容通过合理的方式导入。以教学“甲午中日战争”为例，教师可以利用网络搜集历史资料以及相关的“航海日志”资料，以便从不同的角度让学生了解甲午海战的历史信息。基于此，教师在课堂导入环节就可以合理运用多媒体，给学生展示这些史料知识，让学生分析这些资料记载的是哪一段史实，根据史料能看出此次战争的哪些特征。以这样的方式导入，学生就会以极大的兴趣分析并讨论史料，从而被这部分内容吸引，逐渐进入课程的深入学习状态，从而取得良好的学习效果。
2.发挥课本史料作用，提高课堂教学效率
历史课本上有很多十分重要的史料，教师在教学中应充分利用教材上的史料，发挥其对历史教学的重要作用，提高课堂教学效率。以教学“人类进化史”为例，教材中提到了原始人类，如“北京人”“山顶洞人”等，为了强化学生的认知，教师可以结合教材上的相关图片给学生具体介绍，让学生更深入地了解原始人类的生存状况。若有条件，教师也可以将相关图片投影于大屏幕，给学生分析原始人类与现代人类头骨存在的差异。比如，随着人类不断的发展，“山顶洞人”与“北京人”相比有了更好的进化，因此其头骨与当代人类头骨形状也更加接近。总之，合理运用教材史料教学可以帮助学生深入理解教材知识，也有利于提高学生对教材的重视程度，从而提高历史教学质量。
3.结合史料辅助教学，加深学生的历史印象
教师在课堂上运用史料辅助教学也能促进学生深入理解历史知识，尤其是运用史料补充细节，有利于历史事件的生动还原。基于史料辅助教学具有重要的意义，教师在教学中应主动运用史料辅助教学，促进课堂教学效率的提升。以教学“抗日战争的胜利”为例，由于篇幅限制，教材上仅简单介绍比较重要的历史事件。因此，教师在课堂教学中可以主动引入更生动的史料，并补充教材内容，让学生体会到抗日战争胜利的艰难和来之不易，同时使得学生更能珍惜现在的和平环境。例如，教师可以运用狼牙山五壮士的史料辅助教学，并利用多媒体给学生播放影视作品片段以及历史遗迹图片，通过视觉与听觉的感官刺激让学生深入体会五壮士与敌人抗争的英勇气概，从而加深对历史事件的印象，升华爱国主义情感。
4.运用史料拓展教学，拓展学生的知识面
课堂教学环节完成之后会进入到课后环节，从以往的课后环节来看，教师通常让学生做课后练习题或者是自主复习课本知识点。这样的教学模式有其合理性，但从某种程度上看也会使得学生学习历史知识的广度被限制，并不利于拓展学生的知识面。笔者认为，在课堂教学完成后也可以适当进行拓展延伸教学，积极拓展学生的知识面。以教学“维新变法运动”为例，教师首先引导学生了解该变法是清末的有识之士掀起的一场运动，依据发生的时间将其称为“戊戌变法”。因为这个变法借鉴了日本的明治维新运动，所以在课堂结束后笔者以日本明治维新的知识为主题进行拓展教学，引入了相关的史料，让学生对日本明治维新的过程有所了解。最后，笔者鼓励学生积极思考，将其与我国的维新变法运动进行对比，在比较二者异同的过程中，深入思考戊戌变法运动失败的原因。
综上，史料运用对于历史教学有重要意义，教师应结合学生的学习规律与学习需求合理运用史料辅助教学。要注重史料运用的科学性和合理性，在课程导入、课程展开、课后训练等环节合理运用史料，让学生深入掌握历史知识，不断提高学生的历史素养。
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作者简介：祁燕（1978-），女，甘肃临夏人， 中小学一级教师，从事历史教学与研究。
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