“工业区位因素”活动设计（中图版新教材）
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作者:程亿菲 郭剑峰
摘 要：文章根据《普通高中地理课程标准（2017年版》）的要求和中图版新教材所提供的活动，以“首钢企业100年发展历程”为主线情境，对“工业区位因素”一节进行活动探究的二次设计，以此提升学生的地理核心素养。
关键词：工业区位因素;案例教学;核心素养
一、活动设计背景
1.课程标准解读
教育部《普通高中地理課程标准（2017年版）》中对该部分的要求是“结合实例，说明工业的区位因素”。根据课标要求，在教学中应选取典型案例，引导学生从实际出发，学会分析工业区位因素：一是学会分析影响某一工业企业的区位因素;二是认识和理解各工业区位因素对工业区位选择的影响;三是以动态和辩证的角度、可持续发展的观点，对社会生产力发展引起的工业区位改变与工业区位的关系进行探究。
2.新教材的变化
在新课程理念的编写思路下，2019年6月新出版的中图版《高中地理必修2》第三章中“工业区位因素”一节，对比2004版教材出现了一些新变化：①对应新课标，本节课标删减了“工业地域联系”，只保留“工业区位因素”部分，教材由此及时做出调整;②从教材编写看，新教材增调了相应的内容：增加了“工业及发展变化”，介绍工业不同发展阶段的特点。其目的是从工业发展角度来分析工业的变化，为工业区位因素的变化分析做好知识背景铺垫;对工业区位因素影响下的工业分类做出修改，如将炼铝工业从运输指向型工业改为动力指向型，突出工业区位中“动力”这个因素;增加“汽车厂选址”案例研究，借案例教学引导学生开展研究性学习;增加“课后作业”部分，以及时评价学生对课本重难点的掌握情况。总体而言，新教材在同样突出教学重难点的同时，侧重了真实情境的创设，注重了学习方法的渗透，体现了学科核心素养的落实。
3.学业质量水平描述
结合新课标中学业质量的内涵，对学生在学完本课例后所需要达到的学业成就表现进行细化描述。由于本节课是必修的教学内容，因此学业质量水平分两级描述，具体划分详见表1。
二、活动设计思路
本课教学活动思路如图1所示。
三、活动教学建议
活动主题一：首钢开始的模样
【活动过程】
（1）播放视频“钢铁是怎样炼成的”。
（2）提供1919—2019年首钢100年的三段重要发展历程的图文材料：新中国成立前（1919—1948年）的起步时期：建设石景山炼铁厂;新中国成立后（1948—1978年）的快速发展阶段;改革开放后（1979—2019年）的新发展阶段。
（3）引导学生观看视频并思考完成以下问题：
①简要说出钢铁冶炼的一般过程（或生产环节）。
②阅读教材第65～68页，归纳并用图示法表达出影响钢铁工业布局的区位因素（图2）。
<E：＼钟兴贵＼新建文件夹 （4）＼地理教育2020第5期＼程亿菲-2.eps>[图2 工业区位因素模式图]
③阅读所提供的图文材料，分析炼铁厂当年选址石景山的主导区位因素。
④结合北京区域及地理要素图，简析首钢成为当今中国企业500强的区位优势。
【设计意图】观看视频并能用语言描述钢铁冶炼过程，以提升获取和阐述地理有效信息的能力;阅读教材相关内容，注重地理原理的归纳;用图示法形象表达出各个工业区位因素，培养综合思维素养;结合地图分析石景山冶炼厂的主导区位，初步养成认知区域的意识和方法。
选择经典的视频和案例，通过问题式学习，找到与教材的内容联系，建构与问题相关地理知识结构，如“剥笋”般的方式帮助学生由表及里地分析地理问题。
活动主题二：首钢搬迁新征程
1.首钢为何搬迁
【活动过程】
（1）提供或上网查找首钢发展过程中出现的环境污染、水资源短缺、产业发展与北京城市发展不符等问题的相关资料，引导学生整理分析。
（2）以小组合作的方式探究首钢搬迁的主要原因。
2.首钢何去何从
【活动过程】
（1）提供两种搬迁方案：方案1——迁移至河北邯郸。补充邯郸的区位条件相关材料：邯郸是冀、豫、鲁、晋四省交界区唯一的特大城市，与北京、天津等大都市的距离均在450千米以内，区位优势十分明显;地貌类型复杂多样，邯郸蕴藏种类繁多的矿产资源，是全国著名的煤和高品位的铁矿石产区，被誉为现代“钢城”“煤都”;1958年，创办邯郸钢铁厂，工业基础雄厚。方案2——迁移至河北曹妃甸。介绍曹妃甸的地理环境特点：地处环渤海经济区域内，是唐山市唐海县的一个海岛，距唐山市80 千米， 距秦皇岛市170千米，距天津新港70千米，距北京220千米;它拥有不需开挖人工航道和港池，即可停靠25 万吨级大型船舶的深水良港;它与陆地之间有300 平方千米的滩涂地，是规划中的华北重化工工业区。
（2）学生辩论首钢两种搬迁方案的利弊，并由学生代表主持活动。
（3）教师结合首钢搬迁曹妃甸地图（图3）和迁址曹妃甸后首钢变化的相关材料，分析工业主导区位因素的变化。
【设计意图】通过两种搬迁方案的讨论辨析，培养学生的独立思考能力与小组合作意识，引导学生养成多角度综合分析地理问题的思维习惯;通过北京变迁前后的比较，理解工业活动与自然环境协调发展的重要性。
组织学生展开辩论，不仅让学生的思维过程可视化，同时辩论时学生阐述出的不同观点，教师能及时对其思维发展水平状况进行评估，有利于之后教师对学生进行针对性指导。在辩论环节中，教师不应仅局限在学生辩论哪个方案是正确的、是符合现实的，而应对其交流状况、合作意识、决策能力等表现进行及时评价。
活动主题三：首钢旧址换新颜
【活动过程】
（1）学生课后独立完成“鲁尔区工业可持续发展”或“法国洛林地区可持续发展”等案例资料的收集，归纳出工业可持续发展的一般措施。
（2）课外学生与他人合作查找首钢老厂区的有关资料，借鉴工业可持续发展的治理方法，提出首钢旧址开发的新思路，并撰写研究小论文。
【设计意图】课后延伸研究，引导学生深度学习;通过学生自主收集和分析资料，提升地理实践能力;举一反三，通过相似地理案例的探究，不断树立人地协调发展的观念。
工业区位因素在学习时应选择与生产有联系的情境。相对而言，学生平时的生活、学习对工业生产普遍缺乏感性认知，因此教学中学习情境的选择除本课例提供的首钢之外，教师也可选择本地的工业企业来进行活动的设计。第三部分“首钢旧址换新颜”的活动设计，虽然与课标内容“工业区位因素及其变化”相比略有延伸，但通过这类相对开放的活动设计，查找一些世界经典的工业可持续发展的案例，更有利于学生对课标要求的内容的理解掌握和地理核心素养的养成。
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