信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略
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摘 要：本文主要基于四方面入手，就“信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略”这一课题加以概述，以期强化信息技术和问题导向式教学的有机融合，以信息技术手段助推问题导向成效和数学教学水平的有序提升。
关键词：小学数学;信息技术; 问题导向;教学策略
信息技术在问题导向式教学中的有机融入，在调动学生学习积极性、启发学生思维、强化师生互动、引导学生解答问题等方面的作用不容忽视，下面笔者主要就相关问题展开探究：
一、巧用信息技术设置问题，调动学习积极性
个体的思维发展一是容易受到来自自我的控制影响，二是会受到来自他人言行举止方面的影响，而在日常教学中这种来自他人的影响主要便是教师提出的问题。所以，教师要基于授课实际和学生学情科学规设课堂问题，以问题为介质引导学生的思维发展和数学学习。在过去，学生只能被动地接收教师传输的知识，有了信息技术为支持，教师可以巧借技术手段营设有趣的课堂情境，同时以情境为依托规设数学问题，以问题为导向引领学生的数学学习活动。在问题的规设过程中，需谨记两方面的内容：其一，问题的规设需立足于小学生的日常实践，让他们有熟悉感，有继续探究的踊跃性;其二，问题的规设需融入适量渲染因子，方可以最大化激发学生的探究欲和好奇心。比如说，在以“平均分”为主题的问题导向式课堂上，我们可以先利用多媒体营设适宜的课堂情境，以深受很多小学生感兴趣的动画片《熊出没》为切入点，放映一段动画片段。然后提出情境问题：熊二从果园摘了6个蜜桃、10个橙子，回家之后想跟熊大平分，他应该怎样分配呢？由此引发学生的思考，并导入“平均分”的概念。
二、巧用多媒体提出假设，在实践中验证问题
假设是数学学习过程中不可或缺的思维形式之一，也是小学生思考问题、探讨问题的重要解题方式，所以，在信息技术的支持下，教师需有效整合多媒体的多元呈现形式，如字符、图片、影音等等设置一定的假设情境，适时提问，同时让学生学会以实践来验证假设。细化而言，教师应给学生留出充足的思索空间，并以此为前提引导学生提出验证假设的多元办法，使他们可以验证推理的过程中，总结出具体的结论，继而形成对数学知识的深层认知。比如说，在讲解“三角形的边长关系”时，我们便可以事先给学生解析三角形的概念，然后以多媒体课件给学生展示三类不同边长的三角形图片。并展示三组长度分别为7、3、2厘米、4、4、9厘米、6、6、6厘米的线段图，继而提出假设：这三组线段都能围成三角形。之后，引导学生通过同三组线段图长度一一对应的木棒来拼凑验证这一假设，在进行验证的过程中，学生对“三角形的边长关系”有了更细致的认识，如此一来，这一知识点的讲解便轻松多了。
三、巧用微课强化课堂互动，拉近师生距离
信息技术在数学课堂中的应用，不但可以优化授课设备，也可以优化授课形式，例如微课便是创新授课形式的常見手段，具体而言，即以制作教学短视频的形式进行针对性的教学讲解。我们可以基于具体的数学课程内容，联系学生的数学学情实际来制作相应的微课课件，着重以问题对学生的拓展性思维加以导向启发，如此可以有效深化学生对课程难点的理解，引导他们汲取知识并运用这些知识解答实践问题。比如说，在讲解“统计与可能性”一课时，便可以制作有关统计方法的微课，播放完之后要求学生基于微课内容提出自身看法，并对学生在解决统计和计算可能问题时，运用多元提问方式进行多视角的提问引导[1]。如此，一是加强师生间的交互沟通，二是将问题引导和微课教学相融合，给以学生更有趣、更有效的思维引导。
四、巧用多媒体进行问题导向，启发学生思维
数学尤为注重逻辑性，小学生尚处在逻辑思维发展的起步时期，在学习数学知识时很容易受到思维的窠臼，所以教师需多多引导学生融入到数学理论、相关规律的探索过程中，在体验和感知中深化认知，掌握理论总结和规律获得的整体历程，锻炼学生的数学思维。以多媒体手段来辅助数学课堂教学自有其不可替代的优势所在，可通过平移、叠加、渐变等一些动态化的展现效果，把那些难理解的知识点的思维程序作直观明了展示，同时适时设置提问问题，以启发学生进行更深入的思维活动，锻炼其逻辑思维[2]。这部分内容多用于面积公式推理、图形运动等几何知识的讲解中，以“平移和旋转”一节内容的解析为例，教师可以以多媒体给学生展示生活熟悉的旋转、平移场景，以多媒体给学生详细解析图形的运用轨迹;同时以问题为导向让学生列举一些自己见过的旋转、平移现象，以循序渐进的提问逐步引导学生总结平移和旋转变换特征。
五、结束语
总而言之，在信息技术支持下，教师更要注意授课策略和引导方式的创新，巧妙规设数学课堂活动，科学规设课堂问题，以达成引导学生思维发展、引导学生数学学习的教学目标。
参考文献：
[1]赵素娟.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].科技风，2017（06）.
[2]吴华林.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略分析数学学习与研究，2016（19）.
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