初中地理图像教学活动有效开展策略探究

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　　摘 要：地理图像既是中学地理教材的重要组成部分，也是对地理知识的一种形象、直观的表达工具。初中地理教学中如果有效运用地图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，收到事半功倍的教学效果。因此，地理教学中要科学规划图像教学，有效培养学生的读图分析能力。
　　关键词：初中地理;图像教学;有效方法
　　图像一直以来都被作为初中地理教材中的关键性要素，地理图像既是中学地理教材的一个重要组成部分，又是地理知识的有效表达工具。初中地理教材中的图像主要包括地理概念地图、地理知识网络图、纲要信号图以及各种地理动画、地理影像等。初中地理教学中如果能够准确运用地理图像，充分运用图像系统导入新课、学习新课或作为教学的媒体等各种形式，来配合教与学的活动，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生的综合能力，优化地理课堂教学。因此，初中地理教学中要科学规划图像教学，培养学生的读图分析能力。
　　一、教会学生识别图像，构建完善的地理知识体系
　　七年级学生还很小，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生，耐心细致、有步骤地都会学生阅读地图。经过相关图像深入性观察和记忆之后，初中生的地理知识接受能力和地理事物感知水平都会得到明显性地改善。在课堂教学中，教师须持续深入性地组织学生看图读图，保证真正贯彻寓理于图、以图说话的教学目标。首先，要指导学生学会看图的标题。其次，要让学生看地图图例和地图注释。最后，要学会看地图内容。教师要紧扣地图主题提出問题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。例如我在教学东南亚一节时，引导学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出问题。学生们非常热情地讨论，课堂气氛异常活跃，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急，水力资源丰富;下游河谷展宽，泥沙沉积形成冲积平原。让学生在系统化掌握地理图像名称、地图图例的识别技巧基础上，配合文字细致性地表达出图像中出现的一系列内容，进一步辅助学生树立起健全统一的地理知识体系。
　　二、灵活运用各类图像，激发学生读图析图的欲望
　　许多初中学生刚开始学习地理知识时，会感觉到内容过于繁琐、不容易接受，因此学习兴趣始终未能得到长效激发，如若长期放置不管，对其日后地理学科素养完善是极为不利的。为了一改这类消极状况，初中地理教学中要保证在遵循因材施教理念前提下，灵活性应用多媒体技术的图片、视频播放功能，进行各类图像资源展示，保证学生注意力长时期集中、积极完成教师布置的作业内容，最终交出令人满意的答卷。如在绪言课上让同学看地图册找出：中国在世界的哪个位置，甘肃省在中国的什么位置，定西市在中国的什么位置。在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图，同学们发言很积极，各抒己见。同时要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的问题，如：同学们从兰州乘火车去上海旅游可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远;去云南旅游沿哪个方向走，沿途经过哪些大山和大河。这样不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌取得感性认识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。把地理知识和地图有机结合起来，是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感。没有成功感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习地理充满信心，兴趣十足。教师还可以利用多媒体播放台湾阿里山风情、云南纳西族独特表演等视频片段，激发他们对祖国美好河山的热爱之情，提高地理课堂教学的趣味性和系统性。
　　三、注重学生地图技能训练，培养学生读图析图的能力
　　1. 科学引导，图文有机结合。当学生对地理学习产生了浓厚的兴趣之后，教师就应对学生进行科学引导，指导他们在读图、识图的基础上，形成对地理图像较为深刻的熟悉感与理解能力。强化学生的图文结合联系可以使学生加深对地理教材的基础知识、基本原理的理解，有利于知识的巩固和升华。在教学过程中，我常发现很多学生习惯于记忆课文内容，但是一遇到作图题就束手无策，其原因在于他们不能够很好地实现图文结合。所以教师要培养学生经常看图、用图的习惯，积极从图中查找教学中所述的地理事物，加强学生的练图能力，以达到巩固和升华知识的目的。
　　2.加强学生“图导”的能力训练。教师通过多媒体为学生展示相关图片时要提出一些有价值的问题，引导学生观察或引导学生思考，即质疑读图。如在学习中国的河流时，先指导学生了解长江干流流经的省、自治区，然后让学生在地图册上描出长江的主流干道，在学生储备了这些知识之后，然后提问：“长江干流从发源地到入海口流经了哪些省、市？”学生迅速地从地图上找到了答案。我又用鼠标依次点出这些省份，通过动态的展示使学生记忆深刻，掌握了地理知识。
　　综上所述，地理图像中蕴含着丰富的现象和规律性知识内容。灵活运用图像教学法，不仅仅可以简化过于繁琐的知识内容、充分调动学生自主学习和探索欲望，还可以让学生感受到地理学习的乐趣，提高学习积极性，而且能够强化学生的读图和析图能力，提升课堂教学水平。
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