分层教学法在初中英语教学中的应用
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摘 要：班级授课制决定了教师授课的方式是一对多、个体对群体，而面对不同英语基础、不同接受能力的学生而言，产生的效果不尽相同。针对这种教育资源、教育环境、教学内容、教学设计“一刀齐”的大环境，分层教学法应运而生，通过对不同的学生进行精准分析和分层，制定不同难度的教学内容和活动，使学生在课堂上既能“吃得饱”、又能“饿不着”，再辅助以恰如其分的考核与评价机制，帮助学生合理、正确地认识自己。分层教学法对于提升课堂效率、促进学生综合学习能力的提升具有重要意义。
关键词：分层教学法;初中英语;教学策略
对于一节英语课，基础较好、理解力强的学生能很快领会老师的意图、把握重难点，甚至觉得老师整节课讲得太少、太浅;对一些基础较差、消化吸收能力弱的学生就会学得很吃力，觉得跟不上。分层教学法很好地弥补了这一传统课堂教学模式的漏洞，缓解任务量不均匀、不平衡的问题，有助于提高教学效率和质量。
一、对不同兴趣和能力的学生进行分层
初中阶段是学生身体、心理、学习能力等各个方面充分发展的关键时期，这在一定程度上决定了学生们对英语的掌握水平存在着很大的差异，这时教师要根据学生的英语水平分成不同的英语小组。分组的依据和凭借主要有一条：一方面是兴趣，我们不难发现班内有部分学生英语基础不太好，但是对英语学习有着极高的热情和兴趣，对这一类的学生我们不能仅仅根据英语基础就将他们分在一般的组里，合理的分组能更大程度地激发学习积极性和自信心，取得事半功倍的效果;另一方面是能力，个体之间的差异性决定了有的孩子学得快、有的孩子学得慢，所以学习能力相仿的学生分到一个组，更有助于教师合理安排教学任务和内容，为每个小组设计有针对性的、恰如其分的课程。
值得注意的是，我们的分组并不是单纯的“优秀组”、“普通组”、“好组”、“”“差组”，我们的目的是对程度好一些、反应快一些的小组给他们补充更多的联系，使他们术业有专攻攻，形成优势科目;对基础相对薄弱、反应比较慢的小组更加重视基础知识的学习和巩固。
二、对不同难度的教学内容进行分层
根据学生的学习兴趣和能力进行初步分层之后，教师们要根据学生的实际情况进行分层备课，为接下来的教学活动做好充分的准备。首先，教师要掌握每个小组学生的特点，包括英语基础、学习热情、吸收能力等，以此为基础建立针对性的方案，对不同小组的学生提出不同的教学目标和要求。同时一定要注意，对于小组中的一些个别学生使用特殊的教案，以便促进全体学生都有所进步、有所提升。例如在学习现在进行时这个语法点时，老师备课的过程中要明确不同小组的学习要掌握几种问路方式，要能够灵活运用。对于一些基础组的、消化能力弱的小组要掌握现在进行时中常用的动词及变形，掌握常用的时间状语，熟悉常考点和易错点;对知识掌握扎实、学得快的学生教师要提出新的目标和要求，比如掌握多种表达，能够迅速整理和转化不同的说法，有条件的可以组织學生多多展开对话或者写作练习，有助于提升学生的英语综合素质和能力。
总而言之，教师要认真研读教材，深入分析学生，确定不同层次的教学目标，配合以难度不同的练习题，使学生们能够实现整体的提高和进步，为之后的学习打下坚实的基础。
三、对课后的考核与评价进行分层
初中英语新课程标准明确指出“教师要采用灵活的、多样的方式和方法评价学生的学习过程和成果。”结合分层教学法，这就要求教师们针对不同的小组、不同的学生进行合理的课后考核与评价。只有确定的、真正切实的评价才能给学生独有的促进和激励效果。学生能够感觉到老师的评价是认真的，慎重的，这样也有助于引导学生形成踏实、稳重的学习风格。比如，没学习完一个章节的内容，教师可以结合之前定的不同的教学任务和内容，给不同的小组出不同难度的卷子，以独立性的考核作为对不同学生评价的基础，这样的操作无疑是公平的，也能在一定程度上保护学生的自尊心和积极性，学生在自己能力范围内接受考核能更加从容和自信，以良性的层级考核给学生带来强大的学习动力。当然，我们也可以采用万全一样的试卷来给不同层级的学生进行整合和刺激，程度稍差的学习能够看到差距，激发上进心，以后的学习会更加努力，在整个班级内形成良好地竞争氛围。但是在合格率和优秀率的设置上，对不同程度的学生要有不同的要求，奖励和惩罚措施都要严格匹配学生自身的英语能力和水平。
针对初中生的英语基础和接受能力存在差异的这一现状，分层教学法要求教师们根据学生之间的差异，将学生进行合理分层，并制定多个学习小组，再根据小组内的英语水平，分别制定教学主要内容和考核标准，既可以增强学生学习英语的积极性和自信心，也能保证每一位学生真正学到适合自己的英语知识。
参考文献：
[1]李秀艳.基于分层教学法在初中英语教学中探索[J].中国农村教育，2019（35）：88.
[2]张兰.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].学周刊，2020（03）：42.
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