浅析小学语文教学中如何提高学生的阅读能力
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作者:张玉林
摘 要：小学阶段是学习语文的重要时期，所以在该阶段，教师需要注重培养小学生的语文素养，不单单要提高小学生运用语言文字的能力，也需提高小学生语文阅读能力，为小学生日后的听说读写铺垫好基础。在此情况下，就如何提高小学生语文阅读能力，应成为小学语文教师密切关注的话题，并根据小学生的实际阅读能力，为小学生制定阅读计划，以期真正提高小学生的语文阅读能力。本文以小学语文教学中提高学生阅读能力的必要性为出发点，着重探讨小学语文教学中提高学生阅读能力的途径。
关键词：小学语文教学;提高;学生;阅读能力
一、 前言
阅读为小学语文教学之中的重点所在，可提高小学生语文阅读能力，为小学语文教学的主要目标之一。在新课改背景下，教育界也愈发关注小学生的语文阅读能力，要求在小学语文教学中，应重视提高小学生的语文阅读能力，让小学生能够细致分析文章中的人物角色，感悟文章情感内涵，以此来提高小学生的审美情趣、个人修养以及情感能力等，从而推动小学生获得语文能力全面的发展与进步。所以说，在小学语文教学之中，教师务必要将提高小学生语文阅读能力贯彻至整个教学过程中。
二、 小学语文教学中提高学生阅读能力的必要性
对小学生来说，阅读的好处非常多，在小学语文教学中，不但要确保学生掌握与理解基本的字词句，还要注重提高小学生的阅读理解能力，以提高小学生读与写的能力，需明确的是，读与写二者之间为相辅相成的关系，通过“写”能够表达小学生的思想，为一种输出的表现，而“读”则能够作为写的必要前提与重要基础，能够为“写”做好充足准备，为知识存储的表现，通过有效培养小学生的阅读能力，能够让小学生更深层次的理解文本内容，改变小学生似懂非懂的状态。同时也利于提高小学生的认知能力与理解能力，让小学生在自主阅读文章时也能够予以较好的感悟，具备自身独特的见解。
培养小学生语文阅读能力也利于激发小学生审美热情，对小学语文教学而言，在教学阶段所包含的阅读文本、文本类型均有很多，在阅读不同类型的文本时，能够让小学生在阅读过程中感受到文本的意境美以及所涵盖的人文美等。所以教师在教学期间，不但能够促进小学生理解相关文化知识，也能够利用情感方面的因素，启发小学生的思维能力，让小学生感受到文章之中所包含的诸多美，这对于小学生日后的文学发展之路有着尤为深远的价值。
除此之外，通过培养小学生语文阅读能力，还利于推动小学生的心理成长，保障小学生的心理健康，让小学生能够在语文阅读课之中，取得更为有益的收获。具体来说，我们生活在一个非常丰富的世界之中，在这个世界上包含着诸多风土人情与万千景象，能够供人所欣赏与畅徉其中，然而对于小学生而言，其多数时间都处在课堂学习中，就仿佛整个世界都容纳在这一个小小的课堂中。在这种情况下，小学生都渴望了解外在世界，但受到诸多因素的影响，小学生的这一心理需求很难获得满足，而通过语文课外阅读，则利于帮助小学生了解外面的世界，在一定程度上满足小学生的心理需求，开阔小学生的视野，让小学生能够在文本阅读过程中感受到芸芸众生，体会到万千景象，并感受到自然万物的曼妙之处，为小学生的阅读生涯注入万千精彩，同时也能够让小学生主动去思考人生，感悟人生道理。由上述可见，在小学语文教学中提高小学生语文阅读能力是十分必要的。
三、 小学语文教学中提高学生阅读能力的良好途径
（一）引导学生进行课前阅读
课前阅读其实就是指课前预习，课前阅读为检验小学生自主阅读能力的关键环节，许多教师均注重小学生的课前阅读。但课堂教学期间，却发现因小学生阅读习惯较差，而时常难以实现自主进行课前阅读。上述情况也让不少教师感到苦恼，都纷纷参与至解决上述问题的探讨之中。
一方面，教师需注重对小学生的阅读指导，由于小学生年龄较小，其自身在阅读文本时很难抓到重点，很难以良好的阅读习惯去开展文本阅读，所以，教师务必要指导小学生进行文本阅读，让小学生在阅读过程中能够具有方向。另一方面在布置阅读任务时，教师还需提供给小学生阅读提示，这样能够使小学生在阅读期间具有目的性，科学完成阅读预习的任务，以获得良好的预习成效。
需要注意的是，在预习提示内容中，不可将文本的特征、中心思想等展示出来，如此虽利于加快小学生的阅读速度，却会影响到小学生的主动思考，进而抑制小学生思维能力的发展，同时也会阻碍小学生自学能力的进步。所以说教师务必要注重这一点，有的放矢的开展阅读教学，指引小学生进行自主阅读，这样小学生在课堂学习中才能够更为快速地理解文章内涵，掌握文章相关知识，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，在阅读《卖火柴的小姑娘》一文前，教师则应引导小学生去进行课前阅读，以此来逐渐提高小学生的语文阅读能力。针对本文内容，教师可为小学生科学设置阅读任务，让小学生能够带着目的去进行《卖火柴的小姑娘》一文的阅读，使小学生在阅读期间能够明晰大年夜里卖火柴的小姑娘所经历的故事，以及一些情感因素，从而升华小学生的个人情感，提高小学生的理解能力，同时也利于发展小学生的思维能力，强化小学生语文阅读能力。
（二）体现阅读魅力吸引学生
若小学生所倾听的文本朗读并不具备情感，也不够流利和自然，那么小学生则很难喜爱于语文阅读。反之，若小学生所倾听的文本发音准确，富有情感，语句表达流畅，那么则利于吸引小学生，让小学生感受到语文阅读的魅力所在。所以在小学语文教学中，教师应善于体现阅读的魅力，以此来吸引小学生更好地投身于课堂阅读之中，使小学生能够喜爱阅读，掌握到语文阅读的正确方法。
对此，这就要求教师积极做好课前准备工作，在课下先去倾听大量的范本录音，掌握到语文阅读的正确方式，以及确保读音的精准性，而后在课堂教学中为小学生范读，为小学生做出正确指导，让小学生也能够以正确的读音与良好的阅读方式，去更为高效的开展语文阅读，从而提高小学生语文阅读能力，且让小学生在语文阅读课堂中，不单单能够获得阅读能力的進步，也能够获得其他能力的进步，从而推动小学生的全面发展。 例如，在阅读《好天气和坏天气》一文时，教师则应体现出阅读的魅力来吸引小学生进行阅读。针对本文内容，教师应先去了解正确的阅读方式与读音，运用不同的口吻去朗读老奶奶对两个儿子的不同愿望的先后态度以及老爷爷与老奶奶的说话方式，而后在课堂中向小学生淋漓展示自身的语文阅读成果，对小学生予以正确的示范，这样不但利于吸引小学生在语文阅读课堂中的注意力，燃起小学生的阅读热情，也利于调动小学生在语文课堂中的积极性，让小学生能够投入至语文阅读中，不断提升自身的语文阅读能力。
（三）传授学生语文阅读方法
若想促进小学生的良好阅读，那么教师还应传授给小学生诸多的语文阅读方法，这是由于在阅读过程中仅仅具备激情是远远不够的，还需小学生掌握正确的阅读方式，这样才能够使小学生在语文阅读过程中具备针对性，进而提高小学生语文阅读的有效性。
以语文阅读的主要方式来说，包括略读、精读以及默读等诸多方式，其中略读主要指的是迅速阅读。小学生若具备这一技能，则利于提高小学生的语文阅读成绩，让小学生能够在较短的时间内，去更好地解答相关问题。略读只要求小学生大致了解文本内容，并不强调细节。但在略读过程中，教师需帮助小学生迅速抓取到文中的关键词、内容梗概等，以保障小学生的阅读效果。
例如，在阅读《桂林山水》一文时，教师就应传授给小学生阅读方法，针对本文，应让小学生先了解桂林之山和漓江之水二者所具备的特征，而后再去深入学习本文，以促进小学生理解文章主旨，领悟文章要义，感悟文章所包含的思想感情，如此则非常利于提高小学生语文阅读能力，为小学生今后的语文学习铺垫好扎实的基础。
精读主要是指以阅读为前提，深入分析重点语句。精读对提高小学生语文阅读能力具备显著作用，在精读过程中，需让小学生感受到语言表达的意境美以及深邃感等，使学生能够全情投入至文本阅读之中，最好能够让小学生一边去精读，一边去欣赏文字美感，如此则利于培养小学生阅读习惯，而阅读习惯一旦养成，那么提高小学生语文阅读能力则指日可待。
默读主要指的是不发出声音的进行阅读，这也为提高小学生语文阅读能力的有效方式，默读要求小学生全神贯注于文本内容，能够让小学生在较短的时间之内了解到更多的内容。小学生若能够掌握到上述三种阅读方法，那么势必能够使小学生的语文阅读能力获得里程碑式的进步。
（四）积极倡导语文个性阅读
在新课改背景下，要求小学语文阅读教学应积极倡导语文个性阅读，将整个阅读行为当作小学生的一种个性行为，教师需对小学生加以引导，但不可将自身的想法与分析，替代小学生的阅读思考和分析，让小学生投入至阅读环境之中，自主思考与感悟文章内容，以熏陶小学生的思想情感，启迪小学生的思想智慧，使小学生能够更好地感受到语文阅读的美妙之处，增强小学生的情感体验。
例如，在阅读《一株紫丁香》一文时，教师则应倡导个性化阅读，让小学生去自主思考本文内容，并在课堂中畅所欲言，以促进小学生和文本之间的对话，同时也能够体现出以人为本的教育理念。
五、 总结
总而言之，在小学语文教学中，教师务必要善于运用良好的措施，来提高小学生的语文阅读能力，让小学生能够更好地感悟与理解文本内容，从而推动小学生的语文综合能力发展。
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作者简介：张玉林，福建省漳州市，平和縣安厚中心大径小学。
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