高考综合改革视角下高中生选课指导策略
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2019年4月20日，省人民政府印发《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》（以下简称《方案》），广东省教育厅印发《关于普通高中学业水平考试思想政治等4门选择性考试科目等级赋分方法的通知》，标志着广东省新一轮高考综合改革正式启动。本次普通高校考试招生制度综合改革（以下简称新高考）的一个最大特点，就是增加了考生的选择权。“选课走班”教学必然将成为学校的教学管理模式，而指导学生选课是学校落实新高考的第一步，也是关键性一步（选课是指学生从物理、历史、政治、地理、化学、生物6门学科中选择出自己将来要参加高考的学科）。2019年8月20日，省招生委员会、省教育厅公布《2021年拟在广东省招生普通高校专业（类）选考科目要求的说明》（以下简称《要求》），为指导学生选课提供了又一个依据。学校要从落实立德树人根本任务出发，根据校情、学情、考情，指导学生和家长合理科学选课，这直接关系到新高考改革能否顺利落地并进一步推进。
一、指導学生选课的基本原则
1. 基于教育价值取向的选课原则
指导学生选课的过程也是对学生进行思想品德教育的过程，弘扬社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生将自己的兴趣特长、未来发展与国家的需要结合起来，在生涯规划教育基础上指导学生依据自己的能力、潜力、兴趣、特长选课，在教会学生选课的方法过程中，提高学生的选择能力。通过指导学生选课，激发学生学习的主动性、积极性，对学生进行理想信念和责任意识教育。
教师指导学生选课过程中要以学生为主体，充分尊重学生意愿，让学生自主选择，给学生提供选课建议，不能代替学生选课，针对不同学生的不同特点进行指导。一部分学生自主意识、独立解决问题的能力比较弱，选课时会有“从众心理”：多数人选什么课自己就选什么课。对这一部分学生，教师要给予更多的关心和帮助，要多与家长沟通，给学生提供充分的资料，让学生自主选择，学会选择。学校、教师要主动服务于学生及家长，给他们提供全方位的服务。学校要抓紧硬件软件建设，主动向学生和家长提供高考改革的有关政策，建立有关选课系统，提供对学生学科能力、学科兴趣、专业匹配等与选课有关的评价数据和选课资料，并进行选课方法指导。
2. 基于学生发展的选课原则
目前很多学校以多种形式对学生进行生涯规划教育，指导学生选课要充分利用生涯规划教育的成果，将生涯规划教育成果转化为“学涯”规划，再指导学生将“学涯”规划转化为选课规划，让生涯规划教育真正落到实处，并对照《方案》和《要求》等政策，给学生的选课提供政策性依据，指导学生确定未来发展方向和职业趋向。
兴趣是行动的内驱力，是促使人们不断去钻研、探索、实践的不竭的动力源泉。学生能否克服学科学习过程中的困难，始终充满激情地学习，与学生的学科学习兴趣的浓厚程度有着直接关系。然而，不少学生并不了解自己的学科兴趣，有些学生自称感兴趣的学科其实是“假兴趣”，在学习上遇到挫折就容易转移兴趣。如何指导学生了解自身的“真学科兴趣”，这是指导教师要做的重要工作。
目前衡量学生学科能力的有效方法是考试成绩，在考试样本总体较大的情况下，这种方法的可信度是比较高的，但还是应该加以矫正，要在一定时间长度范围内检测成绩的稳定性，还要通过专门的测试来检测学生的对该学科的持续性学习能力。
一个人的性格会影响他看人看世界的角度，对职业选择会产生广泛而深远的影响。MBTI职业性格测试是国际较为流行的职业人格测评工具，学生可以用它作为工具给未来生涯规划提供参考性意见。
二、指导学生选课的基本方法
针对选课，综合各方面因素考虑当然是最好的办法，但实际操作的难度较大。广东新高考“3+1+2”模式共12种组合方式，其选择有先后顺序，首先是在物理、历史两科中选一科，可称之为“首选”。依据《要求》，一旦首选科目确定，可报考专业范围基本确定了。接着学生就面临着“4选2”，即从6种组合中选一种，可称之为“再选”。教师指导学生选课过程中会遇到两种情况：一种是学生结合自己的实际情况通过对选课基本依据的分析，可以确定选什么课了，一种是在某几科之间选什么科犹豫不决，拿不定主意。我们要重点指导的是后一种情况，下面介绍两种选课方法。
1.“1/2+1/4+1/3+1/2”选择法
第一步为“1/2”，即从物理、历史2门学科中选定1门，选课依据是学生自身的偏向，参考《要求》，偏向理科就选物理，偏向文科就选历史;第二步为“1/4”，即在政治、地理、化学、生物4门学科中确定1门必选科目，主要依据学生的兴趣和擅长选择;第三步为“1/3”，即从剩余的3科中确定1门必不选科目，可选择自己平时感到学起来吃力又不感兴趣的科目;第四步为“1/2”，即从剩余的2科中进行选择，这时学生容易拿不定主意，因此可采用“学科选择平衡单”帮助学生进行选择。
具体操作如下：第一步确定考虑因素，平衡单中的考虑因素应该由学生与家长，依据学生和家庭的需要及学生未来期望发展方向共同商定，具体内容可减可增。第二步确定加权分值，由学生与家长依据权重共同研究确定加权分值，每位学生的家庭情况不同加权分值就不同。例如，某学生较为看重就业，就将就业形势赋分为最高，加权分值相同的因素不能超过2个。第三步交流评分，评分分两次，第一次，针对每一个考虑因素进行分科评分，第二次，针对每一个学科分考虑因素评分。第四步确定分数，依据第三步的分值进行对比，确定最后分值，建议学生选择分数较高的学科。具体见表1。
2.“1+2”选择法
第一步：采用“学科选择平衡单”为工具在物理、历史中首选1门。第二步：将化学、生物、政治、地理4门学科按照学科兴趣和学科能力进行赋分（最高分为4分）。因为首选科目确定后，可报考专业范围基本就确定了，此时则主要考查学科能力和学科兴趣两个因素。以某学生的四门学科分值为例，具体见表2。
第三步：将各学科分值数据标在坐标系上进行分析，具体见分值坐标图。
对学科兴趣赋分时，先对4门学科进行排序，再赋分，要注意学生学科兴趣的稳定性。这要在教师的指导下进行分析，对学科能力赋分时，要对学生的学科能力进行科学评估，不能仅依据几次考试来确定，也不能仅依据小范围内的几次考试来确定。以4分为满分，以2分为界，将坐标平面划分为4个区域，分别是避选区、擅长区、兴趣区、倾向区，依据学生需求进行选择，建议首选倾向区的学科，因为倾向区的学科是学生既有兴趣又擅长的学科，建议不要选避选区的学科，因为是学生既不擅长又不感兴趣的学科。以上表某学生为例，建议选生物和地理，不建议选政治和化学，特别不建议选化学。
上述两种方法可以结合使用，也可以用一种方法选定学科后，用另一种方法加以验证或微调。需要注意的是，以上的选课方法是量化方法，考虑的因素仅仅是普遍性因素，在具体的操作中，学生还要根据自己的实际情况进行最终确定。
参考文献
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[4]好专业升学规划研究院. 新高考应对策略与实践探索.[M]北京：开明出版社2018.4.
注：本文系广州市教育科学规划2018 年度重点课题“基于高考综合改革的普通高中‘选课走班’教学管理研究”（课题编号：201811709）研究成果。
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