基于核心素养下初中生物课堂的优化技巧
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摘 要：《生物学课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。本文重点把初中生物学理论知识和学生生活实际相联系，重于启发引导学生，做个生活的有心人，用生活实例解释生物学知识，让生物学知识指导生活，达到学以致用。
关键词：生活经验;课堂教学;发现问题和解决问题
杜威强调“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。这一思想在《生物学课程标准》基本理念已经凸显。在教学过程中，如何将生物学基础知识与课堂教学有效结合，做到趣味学习，是我思考的问题。教学中我发现，充分挖掘学生的已有生活经验，或者创设生活情景，灵活学生的思维，并促进他们发现、思考和解决问题的能力，实现课堂学习和生活领域的有效统一。
一、 让课堂洋溢生活气息
学生衣食住行所形成的家庭生活体验，构成了无形的课程资源。在教学中，我注重挖掘并利用这些资源，营造生活气氛，设置生活疑问，让学生置于生活情境中，使他们感到既熟悉又亲切，引导他们在情境中从发现问题到解决问题，避免了课堂死板的理论化教学。
（一）从生活实际走近课堂教学
生活化教学的课堂导入，一般是以鲜活、紧贴现实的生活体验导入课题，通过设置生活中的疑问，调动学生的好奇心，激发他们的求知欲。
例如在学习《合理的膳食》这一课时，如果脱离学生的生活实际，就会让理论知识变得无趣无味。所以我从生活故事《“小鬼”当家》开始：爸爸妈妈不在家，我打算为他们准备午饭和晚饭的食谱。同学们结合家长的生活习惯和食物营养表，为爸爸妈妈准备食谱，“小鬼”们各抒己见，气氛热烈。我们把生活问题用到教学中，避讳了学习的生硬和勉强，创设的是一种润物无声的感觉。
在学习《植物的生长离不开水和无机盐》这节内容时，结合俗语“大树底下好乘凉”，炎热的夏天从树下穿过，我们有怎样的感觉？“移栽植物为什么最好选择在阴天或傍晚？”“移栽后的植物为什么要遮阴？”等等，通过生活情境的创设，再现生活问题，激发学生学习的内驱力。
（二）让课堂知识服务实际生活
生物学知识源于大自然，服务于大自然，为了让学生亲近大自然，走进大自然，我会常常利用各种时机，创设情景，主动为学生们搭建这种生活和生物学相联系的条件，在情景中帮助学生获得生物学知识。
苏科版八年级上册《植物的生长发育》中有一个重要的活动——探究种子萌发的条件。针对这一活动，结合生活实际，设置一些疑问，譬如农民在播种前如何筛选种子;为什么有些种子在播种前需要浸泡;为什么有的种子需要深播，有的种子是浅播，等等，基于这些问题，帮助学生建立感性认识，使他们能更好地理解种子萌发的条件和过程。
影响种子萌发的环境因素有水分、温度和空气，但是阳光是一个很大的干扰因素。结合学生的已有认知，我把这个活动的主动权交给学生，由他们讨论开展这一活动，但提醒他们做好记录和拍照。活动汇报中，有一组的活动很新颖，材料和用具来自生活中的矿泉水瓶，方法也避开传统模式。他们把矿泉水瓶装置做了如下操作：取瓶子的两头，把瓶盖端倒扣在瓶底端，在瓶盖端放置纱布，使纱布能接触到瓶底，再取一块纱布平铺其上，以备放置种子，然后在瓶底放置10粒黄豆种子，纱布面放置10粒种子，再向该装置注入清水，水的量能使瓶盖端的纱布湿润即可，再准备同样装置在外面套上黑色塑料袋，三天后发现两组装置中浸没在水中的种子种皮撑破，没有发芽，而纱布面的种子大部分已发芽。学生介绍，这一活动的思想来源于妈妈的盆栽绿萝，妈妈在盆底下又放置了一个托盘，每次在托盘里注满水，而不用经常给绿萝浇水。有了这一灵感，可以保证纱布面的种子始终处于湿润状态。在这一活动中，该同学发现浸没在水中的种子种皮撑破，没有发芽，纱布面的种子大部分发芽，有的种子结构不完整不能发芽，即使套有黑色塑料袋，纱布面的部分种子依然能够萌發。
结合学生们的活动，大家达成共识，种子萌发的环境条件是适量的水分、适宜的温度、充足的空气，与光照没有关系，结构完整，有活力的胚是种子萌发的内在因素。活动并没有停止，过了一段时间，有同学把种子的幼苗带进课堂，帮助大家再现植物种子萌发和生长的过程，还有同学提议把装置再做优化，希望培育种子幼苗作为美食。
我想如果把这一活动停留在播放视频、展示实验，将失去学生对认识种子萌发条件的直观感受，也不能体现新课程改革的意义，更不能发展学生的科学素养。
（三）优化课堂知识，拓宽生活探究
让生活和课堂学习相结合，不是仅仅流于一个情景的创设，一个活动的开展，而需要学生领悟知识和生活结合的内涵，让生命科学的理念渗透入生活中，真正体现生物科学素养的精神所在。
苏科版八年级下册第25章第3节《远离烟酒 拒绝毒品》，课本的内容在安排上是通过引导学生阅读图文资料，帮助学生了解烟草的成分、尼古丁的毒性以及吸烟对青少年的危害。对于吸烟为什么有害，有怎样的危害，为什么很多人不能抗拒，为什么越来越多的年轻人迷恋抽烟，这些问题还不能理解。
“吸烟有害健康”，这句话对中学生来说，只能停留在表层的理解，没有深入的认识。因此我对课本的内容安排做了改动，用探究香烟浸出液（取使用过的香烟过滤嘴50支，放在500mL烧杯中，加入清水，浸泡一夜，过滤取其溶液为母液，再根据需要兑清水稀释，配制出高浓度浸出液和低浓度浸出液）对植物生长和对动物生活的影响，来间接反映烟草对人体的危害。
1. 探究香烟浸出液对植物的影响
（1）香烟浸出液对植物种子萌发的影响
我们选取大小相同的3个培养皿，在里面铺上3层纱布，各放入40粒绿豆种子，每天向培养皿滴加培养液，使其保持湿润，然后观察它们的生长状态。 我们看到培养液下的绿豆种子萌发情况。
（2）香烟浸出液对植物生长的影响
原先都是5片叶的绿萝，经过一段时间的培养，清水中已经长了6片完整的叶子，浓绿很有生机，也有了新的根须;而香烟浸出液中的依然是5片叶子，整体耷拉着，有的叶片已经严重发黄，根尖出现腐烂现象。
结论：香烟浸出液抑制植物的健康生长。
2. 探究香烟浸出液对金鱼生活的影响
探究材料：金鱼（3条）、烧杯、网兜、清水、香烟浸出液母液
探究方案：各小组根据活动需要，利用香烟浸出液母液配制出高浓度香烟浸出液和低浓度香烟浸出液。
探究步骤：
a. 用网兜轻轻地从装有清水的塑料鱼缸中捞出另外两条小金鱼，各放入装有低浓度浸出液和高浓度香烟浸出液的塑料鱼缸中;
b. 先观察状态变化情况，待其安静，小组成员计数1分钟内金鱼的呼吸次数;
c. 小组一成员做好记录;
探究记录表：
处于青春期的中学生随着身体上产生的变化，心理上也发生很多变化，而对于现在纷繁复杂的社会，很多家庭难以关注这些变化。结合青春期的一些现象和初中生喜欢探究的心理，用活动丰富学生的探究，用实践验证理论，切实明白“吸烟有害健康”，做身心健康的中学生。
二、 架构生活与课堂学习的措施
教学手段是对教学过程中知识落实而采取的教学方法，有效的教学方法，不僅能帮助完成教学任务，更能做到事半功倍。下面谈谈我在教学中，针对课堂和生活相结合开展的几点措施。
（一）组织开展“生物学与生活”知识竞赛
学生的学习热情有一定的“保质期”，需要刺激和调动，于是，围绕生物学与生活的关系，我常在课堂上开展一些知识竞赛，激发他们的学习乐趣，并用积分换礼物的形成保持学生学习和探究的热情。
围绕生活，教学中会有很多疑问，譬如“晚上睡觉时，为什么我们不建议在卧室放置很多植物”“我们经常看到有人大清早在公园跑步，你觉得什么时候最适宜锻炼”“炎热的夏天，为什么大树不会被灼伤”“小明每次上完体育课，都喜欢喝碳酸饮料，说说你的观点”“请你谈谈你对蒸馏水、纯净水和矿泉水的认识以及它们与我们生活的关系”等等，这些生活中的问题，学生都很感兴趣，踊跃抢答，不甘落后。在激烈的抢答过程中，学生们提升了语言的表达和概括能力，在愉悦的学习氛围中也巩固了知识，参与者为小组赢得积分，增强了学习的自信心。
（二）学做生活知识小卡片
虽然初中生物学的很多内容与我们的生活联系很紧密，但学习有个遗忘过程，学做知识小卡片，可以加深印象，在某种方面真正服务于生活，譬如：①家中储存水果为什么要装入塑料袋，并放入冰箱？②储存鸡蛋时，为什么我们建议把鸡蛋的大头朝上？③为什么要定期给花盆的土壤松土？④为什么提倡慢跑？等等，这样的课堂教学，与学生的生活实际紧密联系，为将来将知识转化为生产力，参加科学研究和生产劳动时能灵活应用知识打下坚实的基础。
生物学是一门与人类生产生活、社会发展密切联系的学科，而生活存在丰富的教学资源等待开发，因此，在教学活动中，我们要充分挖掘并利用这些资源，构建生活化的教学活动，活跃课堂学习氛围，使其与书本知识相融通，激发他们的学习乐趣，提高生物学习的科学素养。
参考文献：
[1]钟倩萍.农村高中生物教学注重与现实生活联系的研究[D].南京：南京师范大学，2011：22-24.
[2]匡廷云，曹慧玲.生物学八年级上册[M].南京：江苏科学技术出版社，2019.
[3]匡廷云，曹慧玲.生物学八年级下册[M].南京：江苏科学技术出版社，2019.
作者简介：
糜金燕，江苏省句容市，句容市崇明中学。
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