基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘要：结合慕课教学与传统教学的特点，探讨了基于慕课及传统教学模式相融合的混合式教学模式的框架及内容，分析了混合式教学模式的新特点，旨在促进慕课与传统教学在高等院校课堂中的快速融合与高效应用。
　　关键词：慕课;传统教育;混合式教育
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0316-02
　　一、引言
　　慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）即大规模在线开放课程，是迄今为止在全世界教育领域内持续被关注和研究的话题[1]。它是一种“互联网+教育”背景下的教学模式。
　　慕课思想起源于20世纪60年代美国人道格拉斯·恩格尔巴特提出的“扩大人类智力之概念纲领”。2011年，美国斯坦福大学的计算机专家塞巴斯蒂安·图伦将《人工智能导论》课程制作成视频并发布到互联网上，一时间该课程获得了16万名学生的在线注册与关注，引发了世界范围内的慕课热潮[2]。2012年，三大慕课平台Coursera、Udacity和EDX逐步上线，标志着慕课进入了一个崭新的时代。另外，自2013年起，北京大学、清华大学、浙江大学、上海交通大学及复旦大学等先后推出了包括理、工、农、文、史、医、哲等学科的各类慕课课程[3]。
　　慕课代表了一种相对较新的开放式学习模式。作为一种大型的在线开放式课程教育平台，慕课的每门课程通常由教学视频、作业、考试、作业互评、教师批改与评价及互动交流等多个模块组成[4]。作为新时代教育背景下的发展产物，慕课改变了传统教学对授课时间、授课对象、授课地点以及授课人数的限制[5，6]。校园墙被打破，所有优秀的教育资源为众多师生所共享，传统意义上的高校教学模式将在这种新的潮流冲击下发生翻天覆地的转变。然而，随着慕课教育的逐步推广，它的弊端也逐步凸显，如缺乏面对面交流的机会、学习效果难以评估以及高入学率低完成率，等等[7]。而传统教学模式虽然已经融合了多媒体等多个元素，但授课仍受时间及空间的限制。同时，传统教学资源相对单一、教学模式死板等因素仍然制约着传统教学的发展。因此，本文试图建立基于慕课及传统教学模式的混合式教学理念，结合二者的优点，提高高校教育教学质量。
　　二、混合式教学模式的建立
　　以提高教学质量、提高学生的学习积极性和学习效率为导向，我们制定了基于课前在线准备、课堂活动以及课后反馈评价三个体系模块的混合式教学模式。每个模块均分为老师和学生两大部分，他们之间是相互沟通、紧密联系在一起的，如图1所示。
　　1.课前在线准备。在开课前，教师需要根據学生特点（如师范生、校企联合培养生或者全日制本科生等）制定合理的教学大纲及授课计划，并上传至MOOC平台以供学生于开课前学习。另外，需要制定慕课教学视频、课程读物以及拓展资料（如与课程相关的论文、案例及自测题等），并通过MOOC平台发布。同时在MOOC平台讨论区提出有意义的问题，引导学生对课程内容产生兴趣，明确课程的难点。学生课前需要根据教师在MOOC平台上发布的预习任务，完成教学视频的观看，阅读教师提供的各类学习资料，完成与老师在网络平台上的互动，同时提交预习作业，完成学习目标。另外，通过此平台，教师可以随时掌握学生的课前预习情况，为之后的课堂教学活动提供参考。
　　2.课堂活动。课堂活动基本与传统教学相类似。不同的是，基于课前教师与学生的在线交流，教师可以根据学生的预习情况，对学生普遍感知的难点、易错点进行针对性重点讲述，而不是不分学生情况对知识点进行灌输。这样的教学可以达到事半功倍的效果。
　　3.课后反馈评价。教师在课后反馈评价部分不仅要完成基本的课后作业的在线上传、作业的批改、总结归纳学生的出错点等，还要根据学生的课堂表现情况、作业完成情况、学生课后反馈情况及时调整下一步的课前在线准备及课堂活动内容。这样才能根据不同教育背景的学生的情况做好课堂内容的调整，以达到更好的教学效果。同时，学生可以通过教学平台上传课后作业。重点是对于课堂上没有听懂的难点，学生可以通过反复观看教学视频及在讨论区线上咨询教师而实现理解，突破了传统教学模式在地域与时间上的限制。
　　三、混合式教学模式的特点
　　1.地域空间的半开放性。混合式教学既结合了MOOC教学完全不受时间和空间影响的特点，也结合了传统教学对时间和空间的限制，形成了一种地域空间的半开放性。这种特点不仅有利于教师在教学活动中实现对学生的监督与督促，避免MOOC教学活动中因学生自觉性低而导致的高入学率低完成率现象，同时线上互动活动打破了传统教学在时间与空间上的束缚，使得教学形式更加灵活。
　　2.教学资源的丰富性。MOOC平台为学生提供了丰富的学习资源，这打破了传统教学对书本的限制，有利于学生学习效果的提高。
　　3.教学评估的可把控性。混合式教学完美包容了传统教学在教学评估方面的优势。
　　4.教学模式的多样性。除了传统的教学模式，混合式教学融合了MOOC教学的多样性，使教学活动不仅可以在线下进行，也可以在线上进行。
　　5.教学效果的正向循环。混合式教学有利于教师及时得到来自不同学习背景的学生在学习内容方面的反馈，这些反馈有利于教师了解学生对教学内容的把握情况，对教学内容做出及时而又相应的调整。同时，教师对学生反馈内容的再反馈有利于学生的再学习。而慕课平台为学生的再学习提供了基础保障。
　　总之，MOOC教学的冲击，打破了单一而又死板的传统教学模式。MOOC教学与传统教学的结合也有利于去其短板，发扬长处。新元素的注入，为传统教学提供了新的活力。
　　参考文献：
　　[1]解德渤.“慕课”对我国高等教育的挑战[J].江苏高教，2015，181 （3）：71-74.
　　[2]郭琰晖，邱嘉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用—评《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》[J].中国教育学刊，2017，（04）：109. 　　[3]单彦霞.“慕课”与课堂研讨相结合的工程图学混合式教学改革[J].教学研究，2015，38（5）：66-69.
　　[4]HEW K F，CHEUNG W S.Students' and instructors' use of massive open online courses （MOOCs）：Motivations and challenges [J].Educational Research Review，2014，12： 45-58.
　　[5]周婷，王兴宏.从拉斯韦尔5W传播模式来看“慕课”的发展[J].电脑知识与技术，2019，15（18）：94-96.
　　[6]陈娟，闫涛，张智芳.互联网时代新型教学模式探索[J].榆林学院学报，2019，29（4）：108-111.
　　[7]于柏.我国高等教育“慕课”发展中的问题研究[J].教育教学论坛，2018，（50）：127-128.
　　Exploration of the Mixed Teaching Mode Based on MOOCs and Traditional Teaching Mode
　　ZHANG Fang
　　（School of Physics and Optoelectronic Engineering， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255000， China）
　　Abstract： Combining the characteristics of MOOCs and traditional teaching， this paper discusses the framework and content of mixed teaching mode based on the combination of MOOCs and traditional teaching mode. At the same time， the new characteristics of mixed teaching mode are analyzed to promote the rapid integration and efficient application of MOOCs and traditional teaching in the classrooms of colleges and universities.
　　Key words： MOOCs; traditional teaching mode; mixed teaching mode
　　收稿日期：2019-09-19
　　作者簡介：张芳（1988-），女（汉族），山东淄博人，博士，山东理工大学物理与光电工程学院讲师，研究方向：教育技术、教育改革与创新。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15236187.htm