“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径探析

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　　摘 要：高中语文教学改革时，教师围绕“群文阅读”设计教学方案，为学生打造新学习模式，打破传统应试课堂教学模式局限，以提升高中生语文学习综合质量。本文就“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径分析研究。
　　关键词：高中语文;群文阅读;实施路径
　　一、 引言
　　群文阅读作为新教学理念，为高中语文教学开辟出新路径。教师依据该阅读教学思想，寻找教学实施路径，有效发挥出该教学模式价值，提高语文阅读综合教学效果。
　　二、 群文阅读
　　群文阅读的特点，主要是突出阅读的延展性、发散性与对比性。以往阅读教学针对单篇文章进行剖析讲学，群文阅读教学开展时，教师可对阅读文章进行拓展，引出类似阅读文章，以发散学生阅读思维想象力，同时学生可对多篇文章进行阅读对比，以强化学生阅读理解效果，提高学生阅读综合学习质量。
　　高中语文阅读教学时，教师需认知到学生语文阅读储备量，即高中生不仅储备大量语文知识，且学生具备自主分析理解能力，可独立完成对文章阅读学习。为此，教师进行语文阅读引导时，开展群文阅读教学，给予学生自主学习思考空间，启发学生阅读思辨力，增强学生主观学习认知能力，提升高中生语文核心素养。
　　三、 教学现状
　　高中语文阅读教学阶段，个别教师未能给学生创造自主学习空间，单一开展理论灌输教学策略，造成语文阅读课堂压抑枯燥，学生语文学习兴趣热情下降。该教育情况的出现，主要是教师长期受应试教育思想影响，没有及时转变语文教学理念，正确认知现代语文教学思想。
　　部分教师进行语文阅读改革时，采取群文阅读教学理念，为学生打造群文阅读学习模式，但实际教学效果不理想。通过进行教学调研发现，教师未能深入了解群文阅读，没有明确群文阅读学习模式构建原则，以及教学方案设计的核心要素，导致群文阅读教学效果不尽人意。群文阅读教学理念具有很好教育优势，教师必须找出合理的实施路径，才可充分发挥出该教学策略优势，笔者在下文将结合教学案例，分析探讨群文阅读，在高中语文阅读教学工作中的实施具体路径。
　　四、 实施路径
　　（一）主题式群文阅读资源筛选
　　为实现群文阅读教学目标，教师需基于学生实际学习情况，选择合适群文阅读主题，并以此筛选群文阅读资源，为后续学生群文阅读学习奠定基础，提高学生语文阅读学习效果。
　　如教师开展苏教版高中语文教学时，基于高中生的青春年少，为学生选择“青春主题”，引导学生筛选相关类型阅读资源。学生对苏教版教材内容筛选，得出以下阅读资源：青年在选择职业时的考虑、相信未来、我的四季、十八岁和其他等。同时学生对课外阅读资源进行探索，得出以下阅读资源：热爱生命、青春等。
　　在学生筛选出对应主题语文阅读资源后，则需构建群文阅读环境，即阅读文本环境与文化环境。群文阅读文本环境，主要由教师在课堂进行建构，创建相关主题群文阅读语境，以提高学生阅读效果。而文化环境，则是学生在群文阅读过程中，与作者思想对话时产生的空间环境，以呈现出文化的碰撞与传播。
　　为实现群文阅读教学效果，教师应当将文本语境环境与学生阅读文化环境进行融合。为此，教师通过合理的师生互动，为学生营造小范围的文本群文阅读语境。随着师生互动的频繁与深入，逐渐引导学生进入文化群文阅读环境，构建宏观的文化空间场域，提高学生群文阅读综合质量。
　　（二）群文专题阅读研讨
　　在筛选出相应主题阅读文章后，教师开展群文专题阅读研讨教学，即对主题阅读文章的思考领域细化，体现出学生的阅读研究，通过发散思考深入剖析文章文化内涵与思想价值。专题阅读即选择对应的课题，当学生对思想进行一定局限时，则可以针对专题进行深入挖掘，解读出更多文章内容。教师将专题阅读与群文阅读进行融合，逐步延展学生阅读思考视域，确保学生的阅读理解具有实际抓手，可对文章思想感情进行细化，提高学生阅读综合学习效果。
　　如学生对青春主题相关阅读资源探究时，教师引导学生确定专题，为学生专题阅读研讨指导方向。部分学生选择青春时期职业理想专题，研究探讨青春时期如何进行正确的职业理想规划，实现自己的人生价值。学生通过对卡尔·马克思所著的文章《青年在选择职业时的考虑》，与毕淑敏所著文章《我的五样》进行专题阅读研讨，探究伟大哲学家与文学家，在面对青春时发出的内心想法。通过研讨阅读分析可知，不同的文章都具有異同点，学生将其异同点进行归纳提炼，以拓展提升自我的思想高度，明确自己青春职业的发展方向。
　　（三）群文深度阅读
　　高中语文阅读教学时，学生不能仅停留在表面含义的阅读理解，必须对文章进行深度阅读剖析，以构建自我的阅读视域框架，为今后的学习生活奠定基础。为此，教师构架群文阅读时，基于群文阅读教学的前期准备与铺垫，引导学生进行深度群文阅读。
　　在群文深度阅读时，必须聚焦具体的阅读问题，通过针对性阅读比较，探究问题的解决路径。问题探究群文阅读，与之前提出的主题阅读资源筛选、专题阅读分析不同，问题探究更加具体，可细化到文章具体内容，如文章的中心句、语句表达内涵、思想高度等。学生开展深度群文阅读时，则需对具体问题进行剖析，细化完善学生阅读知识体系。
　　深度阅读时的问题，与课堂随机提问不同，课堂阅读教学的随机提问，主要是了解学生实际学情，教师灵活调控教学进度，保证课堂整体群文阅读教学进度。而深度阅读时的问题具有一定探究意义，教师根据筛选内容预先提出探究问题，促进学生对文章深度阅读，以挖掘学生语文阅读学习潜能。
　　如教师对苏教版高中语文教学时，以《沁园春·长沙》《青年在选择职业时的考虑》等文章，开展群文深度阅读时，依据群文阅读资源，设计探究性阅读问题，引导学生思考文章中心句的思想价值。
　　《沁园春·长沙》：恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。 　　《青年在选择职业时的考虑》：如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业……我们的幸福将属于千百万人。
　　学生对文章中心句进行问题探究，剖析中心句的思想关联点，深入理解文章的中心思想，主动升华学生学习理解高度。在学生深度阅读后，教师引导学生进行发言，阐述自己对文章的理解认知，发表自己对文章中心句的观点。通过学生之间的相互分享，可拓宽学生群文阅读视野，因为学生的分享，为学生群文阅读思考提供更多理解途径，提高了学生群文阅读学习质量。
　　（四）群文阅读任务群构建
　　群文阅读任务群构建，主要是进行任务驱动，确保学生持续性开展群文阅读，充分发挥出群文阅读教学价值。部分学生开展群文阅读学习时，所有的时间都集中在课堂，而课余大量的空余时间，学生都未进行合理利用，导致群文阅读学习效果不佳。为此，教师开展语文群文阅读教学时，构建群文阅读任务群，将学生组成群文阅读小组，基于课后学习任务完成后续群文阅读学习。
　　为保证群文阅读任务群构建效果，教师需转变语文教学思想，认识到学习自主学习潜能，基于任务群激发高中生语文学习潜能，提高学生语文阅读学习效果。教师通过对群文阅读资源进行分析，主动与学生沟通了解其阅读学习现状，围绕着学生学情设计任务群，合理突出学生语文阅读学习主体性。
　　如“青春主题”的群文阅读视域下，教师设计不同时空维度与不同视野的群文阅读任务，并让学生基于兴趣爱好，自主组成任务学习小组，保证学生基于群文阅读任务高效实现阅读学习。教师围绕苏教版教材内容，设计以下群文阅读驱动任务。
　　任务1：不同时代下青年的青春选择，以抗日战争、改革开放、精准扶贫为时空背景，分析青年对青春的定义。
　　任务2：高中生正處于美好青春年华，如何做到奋斗有我、不负韶华？
　　任务3：同学们自己对青春有何理解与定义？
　　（五）个性化群文阅读指导
　　在高中学生语文阅读教学时，一刀切的阅读教学策略必须摒弃，突出学生学习主体性，客观认知高中生语文阅读学习差异性。鉴于每一位学生的阅读兴趣爱好不同，教师不能仅开展群文阅读任务群引导，同时需对学生进行个性化群文阅读指导。因为任务群教学是基于学生相同兴趣爱好，但在小组学习时，学生不具备自我独立空间，阅读思维会被打断，影响到学生思考学习。而个性化群文阅读指导，则可为学生构建独立思考空间，避免学生思维受到打扰。同时，个性化群文阅读指导可以实现精准教学，基于学生优缺点进行教学引导。
　　在个性化群文阅读教学中，为实现全程教学辅助，教师则需要合理运用信息技术，实时给予学生指导辅助，帮助学生解决阅读学习中的疑难问题，不断夯实学生语文阅读短板，挖掘学生阅读潜能，培养高中生语文核心素养。
　　（六）综合性群文阅读探究
　　群文阅读教学模式进行到一定阶段，则需开展综合性群文阅读探究，以深化学生群文阅读综合实力。因为，随着高中语文群文阅读的不断开展，学生逐渐形成自主群文阅读习惯与意识，不需要教师的催促与监督，学生则可以基于语文教学内容进行自主延展，挖掘课内课外语文阅读资源，营造文本群文阅读环境，提高学生课堂综合学习效果。在综合性群文阅读时，学生需将阅读心得与实际生活进行联系，提出新的阅读学习问题，即将语文阅读学习内容进行实践操练，论证所学知识的真理性与真实性，不断夯实学生语文文化知识基础，提升学生文化修养与文化底蕴。
　　五、 结束语
　　高中语文开展群文阅读教学时，可从多视域开展教学引导工作，文中从多个教学视角，分析群文阅读教学路径的可行性与适用性，充分说明群文阅读教学策略的实际教育价值。
　　参考文献：
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　　作者简介：张永林，江苏省徐州市，江苏徐州市新沂市东华高级中学。
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