用乡土地理课程资源培养家国情怀

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　　自从立德树人被落实为教育的根本任务以来，培养学生的家国情怀在各科教学中被多次提及，高中地理教学也不例外。高中乡土地理课程资源借助学生熟知的家乡地理环境状况，在情感上引发学生的归属、建设之意，再由家及国，生发学生的爱国热情和建设热情。具体培养步骤如下：
　　一、深入了解家乡的地理环境
　　想要培养学生的家国情怀就要让学生对家乡、祖国有一个深入了解，但如果教师一味将乡土地理知识以讲解或训练的方式灌输给学生，他们很难达到知识掌握和情感生发的目的。为了让高中生主动了解自己家乡的地理环境，教师要从两方面着手：一是要结合乡土教材开展主题阅读活动。教材中的乡土地理知识毕竟是有限的，课堂教学时间也不够，学生对乡土地理环境的了解还是很浅显的，因此教师要给学生推荐相关书籍或结合社会节日开展主题阅读活动，这样既能激发学生对乡土地理的兴趣，又能拓展学生的知识面。例如，每年的植树节，我市园林部门都会组织认领小树苗、栽种爱心树等活动，借此我引领学生查阅相关资料，了解家乡的森林资源、自然风光、环境地貌等，学生们兴致高昂，成效很好。二是要开展课外调查活动。让学生利用课外时间去看一看城市的全貌、了解一下周边的山川河流、走访一下园林、国土部门，只有亲自去调查我们的生活环境，才能将家乡的地理特征烙印在学生的骨血里。
　　二、融合其他学科的情感强化培养
　　立德树人不仅仅是地理学科的教学任务，也是其他学科育人的根本要求，因此家国情怀的培养可以将多个学科融合在一起来进行。
　　例如，与历史学科相结合，探究家乡的历史渊源、传承与变迁，对家乡进行全方位扫描、探索与展望，学生通过查阅历史资料、走访身边长辈、做问卷调查、解析政策法规等途径，对家乡在历史上是怎样形成的、经过了哪些风吹雨打等都有所了解，使学生对家乡这片热土有进一步的认同感，也容易生发学生的自豪感和自信心;也可以和语文学科相结合，给自己的家鄉写一段颁奖词或是给家乡的名胜古迹、名山大川写一段旅游解说词，从多个角度阐述家乡的特色景观和对传统文化的保护与传承，既发展了学生的语文核心素养实现了文化传承，也落实了地理核心素养中提倡的“人地关系”。在与这些学科进行融合学习的过程中，学生不仅学到了相关的地理知识、历史知识和语文知识，也加深了他们对乡土人情的感性认识，丰富了自身情感体验，当满满的情感溢在笔端，流淌在字里行间时，家国情怀的强化培养效果已初见端倪。
　　三、整合各种资源渗透实践活动
　　学的目的是为了做，因而家国情怀也不能只停留在口头上、情感上，还要落实到行动上。具体来说，就是要整合各种资源开展实践活动，以主人翁的意识为家乡建设和国家建设贡献自己的力量。一方面，教师要引导学生关注社会热点问题，结合地理知识寻找解决问题的办法，为家乡发展出谋划策。
　　例如，河流污染是民众比较关心的焦点问题，假设你是市长，你要怎样解决这个问题呢？同学们在查资料、讨论后，用角色扮演的方式来回答：有的同学扮演地质学家，对本地的地形地貌和河流概况进行了分析讲解;有的同学扮演环境治理专家，详细分析了河流污染物的构成和来源，对如何治理给出了专业意见;有的同学扮演政府官员，报告了河流两岸的相关企业和居民生产生活情况，并提出了配合治理的具体措施;最后由学生扮演市长总结发言，详细部署各项措施。在这样的真实情境中，培养了学生的社会责任感和担当意识。另一方面，学校要联合社会、家庭，将各种有利资源整合起来，将教育功效发挥到最大化，将家国情怀的培养落到实处。如学习了“家乡水资源”的知识后，教师可以引导学生对家庭用水情况进行调查，家里每个月平均使用多少吨水、家里的水有没有循环利用、家里人是否有节约用水的意识或行为、家里有没有安装节水器具等。然后，总结调查结果并将其与水资源匮乏的地区相比较，让学生意识到节约用水的重要性;最后走上街头、走进社区宣传讲解，承担起自己的社会责任。
　　家国情怀的培养对于学生道德修养的提高、综合素质的发展都是大有益处的，地理教师必须要运用好高中乡土地理课程资源，将知识传授与育人工作结合起来，深化学生的家国情怀，发展学生的地理核心素养，使其成为新时代合格的建设者。
　　作者单位  甘肃省秦安县第一中学
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