“小组合作学习”教学模式在医学机能实验中的应用

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　　摘要：“小组合作学习”教学模式在医学机能实验课堂中的应用，有利于提高学生的学习兴趣、培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的合作意识。
　　关键词：小组合作学习;教学模式;医学机能实验
　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0256-02
　　本次研究探究了“小组合作学习”教学模式在医学机能实验课堂中的应用。所谓“小组合作学习”教学模式，是以实现教学目标、达到学习目的为导向，以固定小组成员并通过小组成员之间自身的学习、交流、指导和相互监督，以奖罚的形式确定小组总成绩及个人成绩的一种教学模式。本次研究旨在构建一个以“小组合作学习”为基础的可行、易操作的规范的教学模式，从而探索一种适合本学校及高职院校发展的教学方式。
　　一、资料与方法
　　1.一般资料。将18级护理专业四个平行班作为研究对象，18级护理17班和18班作为实验班，共76人，采用小组合作教学模式;18级护理19班和20班作为对照班，共75人，采用传统教学模式。实验班以抽签的方式分成8组，每组4—5名学生，每组成员推出一名责任心强、动手能力比较强的人作为本组的组长。对照组采用自由随机组合的方式分组，分成7—8组，每组5名学生。
　　2.实施过程。（1）制定规章制度。①每组成员只能在本组实验台进行实验操作，不能乱窜，不能故意损坏实验物品，不能乱扔垃圾等，本组成员违反一项纪律，扣该组总成绩5分，该组成员每人扣2分，违反纪律者扣除5分;②组长轮流安排每次实验的主要操作者，第一助手、第二助手等，按照在实验过程中每个组员的操作能力和所起的作用，每个小组成员接受他人评分，最后得出该组每个成员的实验分数;③根据本组实验完成的程度和实验报告的书写质量和完成量，由教师对每组做出总成绩评定，没有保质保量完成实验任务的，扣除该组一定的分数，同时本组成员也扣除相应的分数;④实验完毕后，按照第一次实验由第一组打扫实验室卫生，第二次实验由第二组打扫实验室卫生，依次轮返进行。卫生情况首先由小组长检查，再由教师检查合格后，计入该组本次实验总成绩，没有完成卫生值日任务的，根据完成情况酌情扣除该组5—10分。（2）制定考核评分标准。评分标准包括每个实验组总成绩评定标准和组内个人成绩评定标准，满分均为100分。实验组总成绩评定标准分为实验操作技能考核（70分）和人文情操考核（30分）两部分;实验操作技能考核分为实验操作步骤共60分，实验报告10分。根据评分细则，每完成一步实验就给予相应的分值，该组每少一份实验报告就会从该组总成绩中扣除5分。人文情操评定标准分为纪律和打扫实验室卫生，共30分，根据评分细则，一人违反纪律，扣该组总成绩5分，卫生根据评分细则，每完成一项给予相应的分值。组内个人成绩评定标准，分为实验操作能力考核和人文情操考核，此评分由小组成员参与，小组长负责统计汇总把关，每次实验完毕的个人成绩，由小组长在交实验报告时一并交给任课教师。实验操作能力考核为70分，根据个人在实验过程中的操作能力和所起的作用，实验报告完成情况，参照评分细则，给予相应的分数;人文情操评定标准主要是课堂纪律和实验后本组的卫生，共30分，根据评分细则，一人违反某项纪律或没有完成本组卫生者，该组成员的成绩每人扣2分。（3）具体实施过程。每次实验课提前通知小组组长带领组员预习实验操作步骤、注意事项及实验原理，并利用网络一起观看实验视频，查找相关资料，商量并分配实验任务。实验课教师先简单讲解以上内容，然后示教，最后教师布置任务，每个实验组进行实验操作，相互监督、相互学习、相互交流、相互指出实验操作过程存在的问题及解决办法，各小组有问题不能自行解决时，由组长举手示意，请教老师。实验结束后，由教师检查实验完成情况，并给予该组本次实验的总成绩，小组内每个成员接受其他成员的评分，个人成绩最后由组长统计汇总。学生在课后写完实验报告，由组长登记评分，最后个人的总成绩随实验报告交给教师。
　　3.教学效果测评。以比较实验组和对照组学生期末实验考核成绩及对两组学生期末问卷调查结果为标准，问卷调查采用不记名的方式进行。
　　二、研究结果
　　1.实验组与对照组期末实验考核成绩比较。两组学生期末实验考核方式相同，采用抽签的方式进行。结果显示，实验组期末实验考核成绩在80—89的人数为60人，占总人数的78.9%，90—100的人数为11人，占总人数的14.5%;对照组80—89的人数为35人，占总人数的46.7%，90—100的人數为6人，占总人数的8%。经卡方检验，实验组期末实验考核平均成绩明显高于对照组。
　　2.问卷调查结果。课程结束后，对实验组和对照组学生进行问卷调查，共发放调查问卷151份，其中实验组76份，对照组75份，回收151份，回收率100%，有效问卷151份，问卷有效率100%。调查问卷围绕学习兴趣、发现问题和解决问题的能力、相互合作能力、学生对“小组合作”学习方法的认可情况四个方面进行。（1）学习兴趣调查。两组对药理机能实验课程喜欢程度没有太大差别，主要和高职学生喜欢动手操作有关。但实验组对药理课的喜欢程度却高于对照组。（2）发现问题和解决问题的能力调查。两组学生质疑课本上的知识和老师传授的知识没有差异性，但在遇到难题或疑问时，实验组有很多学生能够独立思考或通过自己查阅参考资料解决问题，而对照组却对老师的依赖性很大，没有学会自主学习，没有养成自行解决问题的习惯。（3）相互合作能力调查。愿意和同学一块儿解决难题、一起分工合作完成实验任务，愿意接受别人指导并帮助别人的人数比例，实验组高于对照组。（4）学生对“小组合作”学习方法的认可情况调查。课程结束后，专门向实验班的76名同学发放调查问卷，回收76份，有效问卷76份。问卷结果显示：85.6%的学生适应“小组合作”学习方法;100%的学生希望以后继续采用这种学习方法;74.5%的学生认为制定的实验规章制度和评分标准客观合理;68.4%的学生觉得“小组合作”学习方法能提高自己的学习兴趣;76%的学生同意“小组合作”学习方法提高了自己发现问题和解决问题的能力;100%的学生认为本学期的学习方法提高了自己的合作意识;80%的学生认为自己的自学能力和理解能力有所提高;94.8%的学生认为“小组合作”学习方法有助于提高自己的技能操作水平。 　　三、討论
　　1.“小组合作”教学模式能激发学生的学习兴趣和动机。“小组合作”教学模式以“学”为重心，刚开始在教师的监督指导下，学生主动学习，提前预习、查阅资料、观看视频，然后将自己学到的知识加以印证，亲自操作和观察，这种理论和实践的有机结合都是在学生自身的努力下完成的，不但加深了学生对知识的理解和记忆，而且也提高了学生学习的兴趣，增强了他们学习的动机，随着时间的推移，教师的监督指导作用就会弱化，而内化为学生的自学能力。
　　2.“小组合作”教学模式能提高学生发现问题和解决问题的能力。“小组合作”教学模式经过不断的内化，促进学生自学能力的形成，学生对生理学知识的了解也越来越多，逐渐地加深了她们对所学知识的理解，为了获取更多的信息，一些学生开始询问教材以外的药理学知识，一旦发现教材和其他资料不一致的地方，这就发现了问题，并通过电脑、手机等网络查阅更多资料来满足自己的好奇心，学生发现问题和解决问题的能力就会逐渐提高，也为今后的持续学习打下了基础。
　　3.“小组合作”教学模式能增强学生的合作意识。对于医学生来说，进入工作岗位，就意味着医生与医生、医生与护士、下级医生与上级医生的分工合作。“小组合作”教学模式是以小组合作的形式共同学习，在学习过程中体现出分工合作。他们在教师的指导下，在组长的领导下，分配任务，共同学习并完成学习任务。小组成员之间逐渐合作得越来越愉快，慢慢就养成了合作意识。
　　4.“小组合作”教学模式能培养学生尊重他人的品质。“小组合作”教学模式不仅培养了学生的合作意识，而且也培养了学生尊重他人的品质和职业道德感。在合作学习过程中，大家相互讨论，听取别人的观点和看法，减弱了当代大学生“以自我为中心”的意识。不管在实验过程中，还是实验结束后，小组成员都以小组的利益为重，遵守各项规章制度，并能够客观合理地评价别人，给别人打分，这就是尊重他人的表现。
　　参考文献：
　　[1]胡敏，刘莎，叶文雅，等.小组合作式学习在《护理学基础实验》学习中的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报.2011，32（6）：958-959.
　　Abstract： ''Group cooperative learning'' teaching model used in the Medical Function Experiment classroom is conducive to improving students' interest of studying， cultivating students' ability to find and solve problems， and cultivating students' consciousness of cooperation.
　　Key words： ''group cooperative learning''; teaching model; Medical Function Experiment
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