基于本土资源改进地理实践力教学例谈
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摘 要：地理实践力教学需要从生活中挖掘实践对象和实践素材，需要结合生活创设实践活动的情境。在这个过程中，本土资源则成为必不可少的要素。文章以龙岩地区地理资源为例，对地理教学有效结合本土地理资源，培养学生地理实践力进行探讨。
关键词：初中地理;本土资源;实践力;挖掘;实践素材;学科素养
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）14-0092-02
地理实践力是指学生在地理考察、调查和实验过程中所表现出来的行为能力与品质，是学生必备的学科素养，侧重于对学生行动能力的考查。在地理实践力教学中，如何挖掘地理资源，跳出书本框架寻找新的地理元素完成实践教学，帮助学生在地理书本和生活实践中建立起联系，是地理教师需要深入思考的问题。笔者认为，教师可以引导学生选择学校周边的教学资源、地理事物，让学生在熟悉的生活环境中感受地理教学的实用性。
一、创设生活化情境，引导学生探索问题
地理实践力的培养不能仅依赖于课外活动，在课堂教学中，教师也應有地理实践力培养的意识，运用各种有趣的情境为学生创设实践的环境，激发学生对地理的探索热情。在创设生活化的情境过程中，教师应以照片、视频为素材，以真实的资料信息作为参考资料，力求为学生创设真实化的情境，让学生尽快地融入到情境之中。教师要以生活中常见的问题为主，并结合本阶段的教学内容和学生地理知识储备，提出一些有探索价值的、并能与所学内容相关联的问题，以培养学生实践意识。
例如，在学习气候的相关知识后，学生对气候类型以及我国常见的气候类型与分布都有了一定的了解。然而，要想进一步巩固学生对气候知识的记忆和运用，仍需要教师借助情境模拟的方式为学生创造实践的平台。为此，教师创设了一个南北同学对话的情境：由教师扮演来自东北的学生，由几名学生本色出演南方上杭地区的学生。东北地区是温带季风气候，福建省上杭地区是亚热带季风气候，两地的景观、天气、人文都有很大差别。教师为学生准备了两个地区大量的对比图片和视频资料，由学生和教师以对话方式，结合图片资料分析讲述两地的气候，其他学生则从对话中进行直观感受，以加深学生对课堂所学的印象。
利用课堂时间开展实践活动，实际上是为学生创造思考和探索的平台，对课堂所学的内容及时消化巩固。因而情境的内容和形式选择一定要还原生活的本质，体现真实性。同时，情境创设不能流于形式，应当有始有终地完成某个活动，给学生最完整、最真实的实践体验。
二、组织社会化实践，引导学生应用知识
知识来源于实践，课堂实践活动只是培养学生地理实践力的一部分，要想帮助学生打开眼界，拓宽学生地理知识面，还需要走出课堂来到现实生活中探索发现，在社会实践中发现问题，解决问题。常用的地理实践方式是野外考察和社会调查，这两种活动都是学生比较喜爱的，对学生实践力培养能发挥重要作用。
例如，野外考察是通过对所在区域的实地观测和观察，对该区域中地理要素进行全面系统分析，可以得出相应的结论。野外考察优势之处在于学生能够亲自了解真实的地理风貌，可以自己动手运用一些工具寻找探索的内容，这样的活动真实，具有挑战性。福建上杭是典型的红色旅游城市，教师可以组织一场“红城的红色记忆旅游”活动，选择上杭古田会议旧址、毛泽东同志《星星之火，可以燎原》写作旧址、梅花山等地点作为野外考察对象，要求学生在考察之前先规划好旅游路线，制作野外考察计划，以培养学生地图使用能力和制定方案能力。
社会调查是学生运用谈话、问卷调查、个案研究等方法发掘社会问题，并且整理归纳这些问题，它主要考查学生问卷制作能力、调查走访能力、对资料整理归纳的能力，侧重于对学生思维逻辑和行动能力的综合考查。社会调查中，教师依然可以充分发挥本土资源的优势，将本土资源作为社会调查实践的对象。例如，在教学“河流”相关知识后，教师可组织“水体污染考察”的社会调查活动，选择上杭县蛟洋镇河流为调查对象，让学生采用分组走访的方式向沿河居民发放调查问卷，以对话交谈形式了解河流沿岸的变迁，以抽样调查方式采集河流样本，了解河流污染情况。通过这次活动，学生寻找到了解决问题的方法，掌握了与他人合作的技巧，感受到了团队的合作力量。
三、开发实践性基地，建立实践长效机制
地理实践力的培养依赖于课堂和课外开展的实践活动，但短暂的实践无法大幅度提高学生的实践力，因此，仍需要与地方机构建立长效合作机制，为学生开发长久性的实践基地，提供长久的地理实践平台。根据地理学科的特点，需要寻找一些地理性质较强的机构组织，如规划馆、博物馆、道路交通单位等，与其建立长期合作机制，定期组织学生参观和走访，更新学生地理知识，开阔学生视野。同时，为有效增强学生地理行动能力，教师还可以组织学生下乡参与农业劳作、考察周边景观等，带领学生走进地理的第二课堂。
例如，2019年末，“龙岩地质公园”正式入列“世界地质公园”候选地。因此，学校可与“龙岩地质公园”建立长期合作机制，为学生地理实践提供平台。“龙岩地质公园”所属区域主要由冠豸山、梅花山（含中国虎园、古田会议会址群）、紫金山、新罗江山黄连盂等4个景点组成，范围2 175平方公里。它们以梅花山大型复式花岗岩体、冠豸山巨厚红层沉积和丹霞地貌以及紫金山超大型斑岩——浅成低温热液铜金矿床为主要特色。如此之大的景点范围，给中学地理研学提供了一个大型研学之处（其实，“龙岩地质公园”部分景区已经是龙岩市中小学生校外实践基地之一），为学生地理实践力培养提供了有效的学习平台。
地理是一门实践性很强的学科，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育方式已经无法适应新时代地理教学的需求，建立长久有效的地理实践机制才是提高学生地理综合素养的关键。
综上所述，地理教师应结合地理学科具有较强实践性的本质特征，跳出书本所设定的思维框架，多从生活环境中寻找地理教学素材，将生活要素融入地理课堂之中。要积极利用地区资源，并设计一些符合地理学习特点的社会实践活动，让学生走出校门，走进社会，利用丰富的课外实践锻炼学生思维能力，提高学生行动水平，为国家培养高素质的综合型地理人才。
参考文献：
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[2]熊松泉，汤国荣.基于地理实践力培养的研学课程开发探索——以校本课程《诸暨八亿年》为例[J].中学地理教学参考，2018（17）.
[3]马玉春.例谈初中地理理论与实践教学中的核心素养培养[J].中学课程资源，2019（03）.
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