地理学科生活化作业设计例谈
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作者:熊维
人教版初中地理教材“情景化”越来越强，在设计“生活问题”的过程中，教师必须以学生真实的认知学习过程能够发生并展开为出发点，才能引发学生真思考，最终提升其终生学习力。
一、基于区域认知的生活问题设计
区域认知是地理学科基本的认知方法，核心是从空間视角认识世界。学生通过地理学科的学习掌握区域认知的方法，就能够形成从空间的视角认识世界、国家、家乡的意识和习惯，能够从不同空间尺度认识区域的特征，比较区域之间的差异，正确评价区域发展中的得与失。
对于刚学地理的初中生来说，要初步了解区域认知的方法，莫过于了解自己的家乡，于是笔者设计了“了解你的居住地”的生活问题。
作业一：了解你的居住环境。1.了解你的居住环境（从住址是在乡村还是城镇、地形是平坦还是崎岖、有无河流、有无公路、是否通电、无线信号是否畅通、距离学校、医院、商场各有多远、吃的粮食蔬菜是自家出产还是购买等方面了解）。2.如果你有能力搬家，你想搬到哪一个你熟悉的地方？为什么？3.总结各居住地的相同点。
学生的作业呈现——
学生甲：我的家在城郊，地形平坦，清江河从我家门口经过，靠近318国道线，无线信号很好，电力设施完善，家的附近就有学校、医院和商场，主要吃米饭，靠购买，蔬菜主要是自己家种植，衣食住行等各方面条件较好。我认为我的居住地很好，不想搬家。通过和学习小组内同学的居住地比较，发现大多数地形都比较平坦，都有公路河流、有电、有无线信号、附近有商场（小卖部）。
学生乙：我的家在山区，地形崎岖，屋旁有小溪流，住户较少，有村级公路经过，无线信号好，电力设施完善，家的附近没有学校、医院，有一个小卖部购买日用品。家里种有水稻和蔬菜，能够自给。我们那儿，山清水秀，空气清新，我不愿搬家，但没有学校和医院，办事不太方便。我发现大多数地形都比较平坦，都有公路河流、有电、有无线信号、附近有商场。
学生通过比较不同居民点的异同点，认识各个聚落的环境和功能，深刻理解聚落的概念。①聚落是人类聚居和生活的场所，是人类活动的中心，它既是人们居住、生活、休息和进行各种社会活动的场所，也是人们进行劳动生产的场所。在地图上常被称为居民点。②聚落不仅是房屋的集合体，还包括与居住地直接相关的其他生活设施和生产设施。聚落作为人类活动的场所和聚集中心，具有多种功能。首先是居住功能;其次是经济功能;第三是社会功能。③聚落环境是人类有意识开发利用和改造自然而创造出来的生存环境。
作业一对学生来说难度不大，按照提示，几乎都能描述，但难点在于教师要求学生把大多数居住地的共同点总结出来，许多学生居住地类似，易引起共鸣。笔者让学生从地理视角分析判断居住地形成的原因，从而理解并形成聚落的概念。
二、基于综合思维能力的生活问题设计
综合思维是学习地理的基本思维方式，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生通过学习地理学科，学会综合思维，能够从要素综合、时空综合和地方综合的角度来认识地理事物的形成与发展。
作业二：查找家里主要电器产地，在地图上标出并分析。1.这些城市在自己家乡的什么方向？2.这些城市在海陆位置、地形上有没相似的地方？3.这些城市人口密度和经济发展程度与西部有何差异？4.自己的家乡为什么没有这些工厂？
学生作业呈现：1.家电主要来自广东，第二产地是浙江，第三是安徽。2.这些城市都位于自己家乡的东方、东南方，且距海洋近，地形相对平坦，交通方便。3.人口密度大，经济发达。4.自己的家乡交通较落后，缺少人才、资金和技术。
地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移。作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他们中的许多现象尽可能从地理学科的角度分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。
三、基于人地协调观的生活问题设计
人地协调观是地理学科的核心概念，地理学科的研究核心就是人地关系。人教版七年级地理上册绪言强调：“在地理课上我们要探究大自然的奥秘，要了解世界的、祖国的、家乡的地理环境，以及一些经济和文化现象，理解人类活动与地理环境的关系。”学生通过地理学科的学习建立人地协调观，并对人类活动的合理性进行评价。
作业三：观察学校周边的城镇化建设现状，提出自己的建议。
学生作业呈现：随着近些年恩施州城市骨架拉伸，城区向北延伸，位于城区北边的学校附近曾经林立的赭红色小山丘被推平，一些丹霞岩石所拱护的小山湾被一一填没，美不胜收的地质生态与植被生态踪迹难觅，原先漂亮的丹霞地貌渐渐变成毫无灵性的“人造平原”。
建议：希望相关部门尽快制订保护丹霞地貌的规划，要做好保护生态的大文章，促进各项事业全面、协调、可持续发展。提升全社会生态文明意识，保护好祖祖辈辈留下的青山绿水。
学生对此有真实的生活体验，只是没有深入思考问题产生的原因，教师可以引导学生分析现象的原因，锻炼和培养学生的现场学习能力，使其切身体会“学习对生活有用的地理”。在本节课教学设计的最后，因为有前面的情境和问题做铺垫，笔者设计“我为恩施城市规划献计献策”板块，并设计如下问题：①恩施市的地域形态有何特点？②分析恩施地域形态形成的原因，并归纳优缺点。③你理想中的恩施城区是什么样子？④如果你是城市规划设计师，将如何规划设计恩施未来的发展？
四、基于地理实践力的生活问题设计
地理实践力是指地理考察、地理调查和地理实验的能力。学生通过地理学科的学习掌握地理工具的使用方法，能够根据地理实践的需要选择合适的工具，制定有效的实践方案，解决实践中的地理问题。
作业四：为自己的家乡制订一份环保规划。
学生作业呈现：环境保护规划。（一）保护环境，建公厕。加强环境卫生管理，以村为单位成立清洁维护小组，对共厕的公用设施进行管理和维护。将各居民点厕所改造成水冲式公厕，粪便通过化粪池进行处理排放，加强对污水进行治理，污水必须经化粪池进行无害化处理后才能排入水体。（二）保护生态，建沼气池和使用燃气。加强对大气环境的保护，提倡使用清洁能源，户户建沼气池，力争全村普及。（三）保持清洁，建垃圾堆放处理点。加强固体废弃物的处理，规划垃圾收集点，对垃圾进行袋装收集，统一运往固定垃圾堆放场处理。（四）院落绿化。通过整合院落空间，在室内种植乡土植物或果树进行绿化，结合步行交通系统及建筑布局，使绿化渗透每户的宅前屋后。
以真实的生活情境形成问题，问题与情境紧密联系，学生最感兴趣，也易于理解和接收。教师应指导学生通过实地调查、参观、收集证据、查阅资料等实践活动，对日常生活中的问题深入思考、增强地理学科的实践力。
（作者单位：恩施市龙凤镇初级中学）
责任编辑 孙爱蓉
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