小学班主任班级管理的创新与实践

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　　在小学教育中，班级管理可以说是班主任工作的重头戏。传统的班级管理只需要学生按照学校以及班主任规定参与学习活动即可，而在新教育理念下，小学班级管理需要尊重学生的个体差异，在维护学生自尊以及思想的前提下进行管理，并且让学生可以热爱生活、热爱学习，对任何事物都抱有积极乐观的态度，就目前小学班级管理情况而言，尚未达到上述要求。因此，对小学班主任班级管理进行创新与实践研究，有着鲜明的现实意义。
　　一、善于有效沟通，构建和谐师生关系
　　苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉教师，不愿意与教师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”所以，与学生沟通的艺术显得尤为重要！班主任如果不注重沟通的方式方法，就很容易让一颗脆弱的心灵受到伤害，从而影响他们的一生，甚至以后通过药物治疗、情绪治疗都很难再恢复。沟通是人与人之间交流最为普遍、直接的方法，合理的沟通能保证班主任第一时间了解学生的想法，也可以确保学生理解班主任的思想。只有在了解学生的想法之后，才能进行针对性的教育，从而达到因材施教的教育目的。
　　沟通的方法有很多，结合小学阶段学生的特点，笔者认为沟通应该建立在平等的基础之上，因为现在很多学生都表现为畏惧教师，在此种情况下的沟通，班主任获得的信息少之又少，并且不利于师生之间和谐关系的建立。笔者认为，与学生之间的相处与沟通应该做到以下三点。
　　一是关爱每一个学生，建立亲密、平等的伙伴关系。班主任应适当地与学生交朋友，让学生感受到对他们的关爱。例如，班主任每天早到校，在班门口迎接学生，互相问好;放学，班主任整队送学生出校门，相互道别;课间或体育活动课上与学生一起做游戏、聊天，增进师生友谊等。为建设一个和谐、有生命力的文明班级，班内应主张善待问题学生，尊重其个性差异，关爱弱势群体，反对歧视和侮辱性言行，为学生营造一个民主公平、团结友爱、充满活力、安定有序、师生和谐共处的良好班级氛围。
　　二是在处理班级学生间纠纷问题时，良好的沟通方式越显优势。班主任要学会换位思考，站在学生的角度去思考问题，充分理解与尊重学生，学生才会产生温暖和舒畅的情绪，能够主动认错、彼此体谅，也许矛盾会迎刃而解。班主任要学会耐心倾听学生心声，尝试相信学生，切忌扮演警察身份拷问、法官角色判决，更不能大放厥词地去训斥学生。苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，教育是唤醒而不是改造！只有学生自觉认识到自己的错误行为，才是最好的教育方式。
　　三是班主任要有一双善于发现“美”的慧眼，赏识和鼓励学生。罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要用心就不难发现学生身上的优点和闪光之处，多以赏识、鼓励为主，不吝惜自己的赞美，随时随地夸奖他们，让他们学会肯定自我，发现自己的优点和潜质，并沿着良好的方向不断发展。笔者认为，班主任只有与学生进行良好的沟通，才能顺利完成教育教学工作，才能建立一种健康、和谐的师生关系，才能教学相长，师生才能共同进步、共同成长。
　　二、侧向思维引导运用得当，收获意想不到的教育效果
　　教育引导，分直接思维引导和侧向思维引导。大多数班主任会选择直接教育引导，对于“三观”不正的学生会引发抵触情绪，不能更好地实施教育。侧向引导则不会直接与学生思维或情绪进行碰撞，而是会对学生产生潜移默化的影响，让学生自觉辨析对与错、是与非等。相对于直接引导而言，侧向引导在小学生管理以及教育的应用更加广泛。除此之外，此种教育管理方法可以最大限度地保留学生思考的余地，将教育与管理转化为一种常态，这样，学生对于道理的接收更加直接与有效。
　　本班級有一位女同学性格较为内向，不愿意与教师和同学进行交流。笔者起初以为她有口吃不愿与人说话，后经询问家长得知是单亲家庭，从小养成孤僻性格。为了让她变得开朗，笔者尽可能地为她创造条件与其他同学交往，不曾想南辕北辙，最终徒劳无功。某天，一只麻雀恰巧飞入教室，由于惶恐乱撞折了翅膀，闷不作声的她居然开口说话了：“我来为它包扎伤口，我有经验。”她反常的举动让每个同学都异常吃惊，笔者兴奋不已，不假思索同意了她的请求。接下来的时间里，她成了班里的“明星”，每天围观她询问麻雀伤势的同学络绎不绝，她逐渐变得开朗起来，话也越来越多了……
　　两周后的一天，她抱着伤势痊愈的麻雀来到学校，当着众人的面放生了，她欣喜张望，目光随着鸟儿飞翔的轨迹留下了一条美丽的弧线！鸟儿在她十岁的人生中划过一道极其优美的曲线，述说着乐观向上的概念。从此，她不再孤僻、自卑，不再闭口不言，而是像快乐的小鸟一样，叽叽喳喳、蹦蹦跳跳。之后笔者发现，再次参加体育游戏时，学生主动让出排头给她;上课回答问题时，所有同学都以真诚的笑脸关注她，周边的同学在她回答不来问题时还会小声提醒，最终这位学生成为班级中不可缺少的一分子。
　　有些时候教育便是如此，并非需要轰轰烈烈的大事，也不需要教师耳提面命，其实小学生都有能力了解世界与生活，教师只需要合理引导即可。
　　三、营造“学生自我管理，互相督查”的班级管理氛围
　　虽然在小学班级管理中，笔者并不提倡应用硬性管理制度约束学生，但是基础管理制度仍需要存在，这些管理制度要求不能限制学生思维发展，其主要目的是为了遏制学生的错误行为。在制度的应用以及执行阶段，需要学生参与其中，班主任可以通过合理的用人制度，保证学生参与的数量和质量。
　　例如，笔者在决策这一环节中建立起了小行政体，其中设置了学习部、卫生部、纪律部等各种各样的部门，学生可以根据自己的兴趣选择加入，他们有权利否决其他部门制订的决策，但不能直接参与该部门决策的制订;对于督查这一环节，笔者则给予了每个学生监督权，给了每个小组长决定权。每名学生都能够对其他小组的学生进行监督，但他们需要将监督结果告知组长，组长有权决定是否记录。这样，班主任就会根据监督结果对学生进行奖励或者惩罚。
　　综上所述，小学班主任在班级管理中，应当从爱的角度出发，充分尊重、信任、理解、宽容学生，善于与学生沟通，在建立和谐平等的师生关系的同时，要重视学生行为习惯的养成，密切关注每一个学生的发展，努力打造团结友爱、乐观向上、和谐美好的育人环境。
　　班主任工作烦琐而辛苦，只有积极引导学生参与班级管理活动，才能让班主任的管理变为全体学生的合作管理，使得班级管理工作有序推进。随着教育体制的不断革新，小学教育将面临着更高的要求和目标，小学班主任的班级管理工作要求也随之提升。作为新时代的班主任，要不断提升个人素养和班级管理能力，具备创新意识和创新方法。只有这样，班主任在班级管理创新与实践中才能走得更稳、更远！
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