小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
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【摘要】教育兴，则民族兴。教育自古以来就是一个国家繁荣昌盛的重要支柱。伴随着新时代的到来，伴随着我国经济实力的强大，我国在国际舞台上的表现日益引人注目，若想要持续发展，想要获得更大的成就，就不能忽视教育。本文首先介绍了初中数学教学现状，指出其中存在的问题，在此基础上，本文分析了在初中数学教学中引入小组合作学习模式的重要意义，最后，本文针对如何在初中数学中引入小组合作学习模式的途径进行了探讨。希望可以给相关工作者提供一定的启发。
【关键词】小组合作学习；初中数学；教育现状；解决措施
时代的年轮滚滚向前，教育的重要性日益凸显，为了提升教育的质量以及效率，教育工作者、相关学者都进行了充分的思考，给予了足够的重视。而提到教育，不能不提的就是“小组合作学习模式”，顾名思义，小组合作也就是让学生组成小组，由学生自主学习，教师将从“课堂的控制者”转变为“课堂的引导者”，学生将从“被动学习”转变为“主动学习”。此外，我国著名物理学家杨振宁先生曾经指出，与美国学生相比，我国学生的卷面成绩会更突出，但是毕业以后的成就却不如美国学生。归根结底是因为学生不会主动思考。小组合作学习模式将有助于这一现象的改变，助力我国学生的更好发展。因此，探讨小组合作学习模式在初中数学中的运用就成为值得研究的一项课题。
一、初中數学教学现状分析
在当前的教育体系中，新的教学矛盾的出现交织着尚未解决的问题，制约和影响着合作学习模式的有效实施。结合教学经验，笔者认为初中数学教学现状中存在的问题可以归结为如下几方面。
（一）教师的教学观念较为落后
在以往社会经济水平较低的背景下，教师数目短缺，社会对于人才的要求不比现在，因此，为了培养出大量的、可以适应当时社会发展水平的学生，教师往往采用“填鸭式”的教学模式，这种教育方式在当时的社会背景下是有价值的，是有其存在的必要性的。然而，时至今日，社会对于人才的要求不仅仅是学识上，更是修养上，学生不仅要“能学习”，更要“会学习”。然而，在传统教育观念的桎梏下，教师在教学中往往对于考试有关的内容进行重点讲解，而对学生的自主发展、创新能力等素质不加重视。另一方面，有些老师教学观念比较保守，他们追求的课堂氛围是“井然有序”的，教师素质不高、教育管理者对学校的管理过于松散、没有科学的规划导致课程教学成了教师一种应付式、随意地完成任务。教师们的这种教学观念，无疑抹杀了数学本该有的趣味性，使得课堂氛围更加沉重乏味。
（二）学生的学习热情较为薄弱
大多数初中生的心智、思维正处于发育的初级阶段。而数学对于学生的抽象思维能力与空间想象能力要求比较高，这就导致学生不能把握数学课本中一些抽象的概念。因此，对于一些学习基础较为薄弱的学生来说，老师照本宣科的讲解根本不能答疑解惑，只会让学生感到困难重重，长此以往，学生将形成畏难情绪，失去学习数学的热情。
二、在初中数学中推进合作学习的意义
（一）合作学习有助于学生品德修养和良好习惯的养成
随着教育改革的不断推进，提高学生的综合素质已经成为教学的重要目标。首先，初中数学课本上有很多著名的定理，教师可以引导学生合作学习经典理论背后的故事，讨论主人公是如何取得成就的，自己在以后的学习中将要如何做，可以培养学生阅读的兴趣；其次，团结合作是产生新想法的重要途径，学生在相互的合作中，不同的思维方式相互碰撞，不仅可以产生富有创新的想法，引导学生开阔思路；最后，合作才能共赢，尤其是在当今社会，合作的重要性更是不言而喻，通过合作学习，可以帮助学生学会倾听他人意见，尊重不同声音，合力解决难题。
（二）合作学习有助于提高学习兴趣
俗话说到，“兴趣是最好的老师”，高分源于兴趣，而在传统的“填鸭式”的教学模式下，学生只是被动地学习，学习热情难以被调动。实际上，中学生正处于活泼好动的年龄段，他们渴望能够获得表现自己的机会，希望自己的想法能够得到其他同学以及老师的认可。在合作式学习中，学生们共同探讨，增强了数学的趣味性，学生可以畅所欲言，以团队的力量攻克难题，提高了学生的学习兴趣，也渐渐地培养了学生学习数学的自信心。
三、合作学习模式在初中数学教学中的有效实施途径
小组合作学习模式并不是一个新鲜的教学模式，但是，关于如何实施小组合作学习模式却一直是教师们讨论的热点。冰冻三尺非一日之寒，推进小组合作学习模式在初中数学教学中的运用也绝非轻而易举，需要教师们认真对待。结合实践经验，本文认为，合作学习模式在初中数学教学中的有效实施可以从以下途径入手。
（一）科学的组建合作小组
小组合作学习模式的质量依赖于每位成员的水平，因此，教师在推进小组合作学习模式时，首要关注的应当就是小组成员的筛选。首先，教师在构建合作学习时要科学分配小组，让不同能力的学生形成小组，将每个小组按照性别和成绩等因素的差异性随机搭配为小组，遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，组间同质为全班各小组间的公平竞争打下了基础，组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，利于优势互补、相互促进。其次，为保证小组合作的质量，教师要规定小组成员的数量，数量太少起不到热烈讨论的作用，数量太多则有可能造成“浑水摸鱼”。一般而言，小组合作的成员数量应当控制在4- 5人。教师可以根据本班学生数量以及本班的实际情况，合理制定小组成员数量。
（二）激发学生合作学习的热情
学生是参与到合作学习的主力军，因此，要想顺利推进合作学习在初中数学课堂的展开，就必须激发学生合作学习的热情，使小组成员之间形成积极的相互依赖的关系。也就是说，使小组成员之间围绕共同目标奋斗，小组成员之间共同进退，这是合作学习的关键特征之一。为此，教师可以通过科学的小组激励方式，帮助小组成员间形成积极的互赖关系，例如，在小组激励中，将小组得分计入学生得分，达成小组与学生的捆绑激励。通过每周统计进步最大的小组和学生，以组间竞争促进组内合作，形成小组成员间的目标互赖。
（三）明确教师自身定位，引导学生积极学习
小组合作学习更加强调发挥学生的自主性，但这并不意味着教师可以撒手不管。只有老师和学生共同努力，小组合作才能发挥最大的价值。学生主体性地位的培养，需要老师不断探索、引导和研究才能取得更好的效果。为此，教师可以有意识地组织一些小组活动，例如合作共同制作正方形、长方形、圆形等，让学生摸索不同形状的周长、面积之间有什么关系等，教师在此过程中可以给予一定的提示，巡查各个小组的工作进度并及时给予帮助，对表现较为优秀的小组，给予一定的物质激励或者口头表扬，在小组内营造“评、比、追、学”的良好氛围，鼓舞先进小组再接再厉，激励后进小组继续努力。
总之，时代在进步，我们的教学观念也不能一成不变。作为新时代的新教师，我们必须不断提升自我，以更加精湛的教学技能、更加饱满的教学热情、更加负责的教学态度融入到工作中，与学生一起成长。希望本文提出的以上措施能够在实践中得到运用，为推进小组合作学习模式在初中数学教学中的运用贡献绵薄之力。
【参考文献】
[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141
[2]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019（36）：25
（广东第二师范学院高明附属学校，广东佛山528500）
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