分层递进在初中物理教学中的应用
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【摘要】在初中物理的教学过程中，不同学生的学习能力和接受能力会存在一些差距，采用同样的教学方法可能不利于学生知识的掌握，运用分层递进的教学方法就能解决这一问题，教师的物理教学要从学生的实际出发，根据不同学生的学习能力提出不同的要求，促进学生对物理知识的学习，本文就目前初中物理教学发展的现状以及分层递进在初中物理教学中的应用措施做出了详细的论述。
【关键词】分层递进；初中物理教学；应用
一、分层递进的简述
分层递进法指的是学生的学习能力和智力水平存在明显差异的情况下，教师对学生实施分层教学，将学生按照不同的学习水平分成不同的组，不同的组又制定不同的学习和教学目标的一种教学方法，这种方法能从学生的实际出发，挖掘学生的潜能，让学生循序渐进的学习到物理知识，激发学生学习的积极性，教师通过制定不同的目标，还能激励学生朝着更高的目标前进，逐渐提高学生的物理成绩，促进学生综合能力的提升，从而提高教学质量。
二、初中物理教学发展的现状
（一）教学内容局限于课本知识
在现如今初中物理的教学过程中，为了完成教学任务，教师就会赶课程，对于教学内容的选择局限于课本上的知识，没有对课本上的知识进行扩展，物理课程是有很多的实验课的，教师教授的时候为了节约时间，就会只向学生传授基本的实验的理论知识，而不给学生时间让学生做实验，如果仅限于书本知识的教学的话，学生对所学的知识就不能得到充分的理解，不利于学生的学习，而且书本知识理论知识的学习是非常枯燥的，学生的学习兴趣本身就不高，如果不给学生进行一些有趣的延伸或者进行必要的实验训练的话，学生的物理学习兴趣就会逐渐的降低，不利于学生对物理知识的掌握，教学质量也无法得到提升。
（二）教师专业能力不高
在很多初中学校当中，教师很多都是刚刚毕业的学生，他们基本上都没有过实际的教学经验，虽然他们有充足的理论知识做支撑，但是物理科目的实验性和抽象性比较强，有的实验需要让学生亲自动手去操作，如果没有足够的专业技能，不能给学生正确的演示，学生的操作能力也不能更好的培养。另一方面，有的年轻教师在上课之前会做好充分的准备，但是忽略了学生的创造性，学生在学习过程中会遇到很多的问题，就会在课堂上询问老师，教师往往无法预料学生所提出的问题，就导致这时候经验不足的教师在教学过程中无法为学生正确的解答，学生的学习积极性受到影响，也不能促进学生学习成绩的提高。
（三）学习情境创设不合理，没有针对性
在初中物理课堂中，物理学习本身是有些枯燥乏味的，而且比较难理解，这时需要教师创造一个适合教学和学生发展需要的情境，选择合适的物理教学材料，而不是在导入课堂的时候采用非常牵强的案例，硬生生的把情境导入进来，缺乏趣味性，有些老师为了注重课堂教学的情景化，所向学生展示的一些情境脱离了学生的生活，学生不理解，缺少针对性，失去了应有的价值。
例如教师在教学《声音的产生和传播》的时候，教师导入课堂时就在多媒体上放了一段音乐，然后询问学生这个声音是怎么产生的，学生听到音乐会想是什么东西发出的声音这种浅显的了解，对于产生声音的本质是一头雾水，这时候教师看到学生没有反应就硬生生的说声音是通过振动产生的，这样的导入方法就与实际学习内容没有关系，缺乏针对性，也没有激发起学生的学习兴趣。
三、分层递进在初中物理教学中的应用措施
（一）对学生分层递进
在初中物理教学中采用分层递进的教学方法时，首先就要根据学生的学习水平和接受能力对学生进行分层，教师要注意这个层次并不是绝对的，可以根据每次测验或者考试的结果来进行改变，这样学生就愿意主动去学习物理知识，通过自身的努力改变自己所在的层次，朝着更高的层次发展，可以将学生分为三个层次：一是学习能力比较强，对知识掌握程度强，能够进行自主学习的学生，二是成绩处于中等水平，能主动去学习但是部分问题还需要老师加强巩固的学生，三是针对那些对物理知识学习的积极性不高，成绩比较靠后，学习不自觉，学习能力比较差的学生，根据以上三个层次进行分组，且分组的学生不断地变化，还能促进老师和学生之间的交流，加强师生、生生关系的发展，在对学生进行分层递进的同时，教师也要注意学生的不同个性的发展，充分挖掘学生的物理学习潜力，激发学生学习的积极性。
（二）对教学目标分层递进
要对不同层次的学生的学习目标和教师的教学目标进行分类，教师就要对班级内每个学生的学习情况做出详细的了解，然后根据他们的学习积极性和对物理知识的接受程度制定不同的学习目标，教师也要根据这些要求对不同层次的学生制定不同的教学目标，了解学生的最近发展区，通过学生的最近发展区来制定促进其知识学习的目标。对于第一层的学生来说，所制定的教学目标要在充分掌握所学知识的基础上，提出能促进学生创造性发展的目标，例如在学习《杠杆的平衡》这一课时，之前所指定的教学目标是让学生了解生活中常用的一些杠杆，能对杠杆的特点和作用效果进行分类，并且要确认动力臂、阻力臂、支点、动力、阻力，这对第一层次的学习提出要求的時候，除了要掌握这些内容以外，让学生能对杠杆的平衡条件进行猜想和假设，能够通过讨论设计出实验方案，促进学生对物理知识的学习。对于第二层的学生，重点要培养学生的观察能力和学习的主动性，要锻炼他们主动去发现问题然后解决问题的能力。
例如在对《做功了吗》进行学习的时候，对这一层的学生提出的目标可以是让学生理解做功的概念和公式，除了完成这一学习目标以外，还要列举生活中的事例和物理现象，总结出做功的两个必要因素，从而培养学生的观察能力。对于第三层的学生，要给他们提出一些比较简单的目标，因为他们本身的基础比较差，对他们的教学目标可以是最基础的，掌握本节课所学习的知识，并能利用这些知识解决实际的问题，激发他们学习的积极性。
（三）对教学内容分层递进
对教学内容进行分层递进，一般是以基本的物理知识和技能为基础，让不同层次的学生能够在学习过程中锻炼自己的能力，对于第一层的学生来说，不仅仅单单地传授课本上的知识，还要针对重点知识进行延伸，丰富学生的知识面，对于第二层的学生，在掌握基础知识的同时要把所学知识运用到实际中去，并且能够主动去了解与本节课相关的课外知识，对于第三层的学生来说，重点是让他们掌握本节课所学的知识，然后通过联系巩固知识，加强对知识的理解。
（四）对作业分层递进
由于学生的学习目标和学习任务的不同，在对学生布置作业的时候也要分层递进，根据考试的要求，把作业分为三个难度层次，针对不同层次学生的学习能力，第一层的学生布置的作业难度最高，具有挑战性，第二层次的学生以基础知识的巩固为主，适当地添加一些难度的作业，对于第三层次的学生，作业难度最低，要以加强学生对基础知识的理解和巩固为基础，提高学生运用知识解决问题的能力。
（五）对评价分层递进
对学生进行评价的时候，不同层次的学生也要采用不同的评价指标，在测验和考试的时候，针对同一份试卷，可以给不同层次的学生划分不同难度的题，让学生试卷中找出自己和其他人的差距，并制定合理的努力计划和标准，评价不仅限于对最终学习结果的评价，还要对学生的学习过程和基础知识、基本技能学习的评价，在学习开始之前进行适当的评价也能促进学生对物理知识的学习，激发学习的动力。
综上所述，在初中物理的课堂中利用分层递进的教学方法，促进每个层次的学生学习能力和学习兴趣的培养，而且通过对不同层次的学生制定不同的学习任务，也能充分发掘学生学习物理的潜力，但是在实际的教学过程中，教师要注意充分了解学生的学习情况，防止给学生的成长造成不好的影响，同时教师要给学生创造良好的学习环境，通过分层递进的方式逐渐缩小学生之间的差距，促进学生对物理知识的学习，提高教学质量。
【参考文献】
[1]林寿兰.分层递进在初中物理教学中的应用[J].基础教育研究，2002（S2）：64- 65
[2]张文娟.职教教学方法探索———浅谈课堂教学分层递进法[J].科教文汇（上半月），2006（06）：30
（福建省福州江滨中学，福建福州350000）
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