小学数学教学中导学互动教学模式的应用

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　　【摘要】行之有效的教学模式有利于促进各层次学生轻松、高效地掌握学科知识、锻炼学科能力，是提升教学效率和提高教学质量的必要基础。本文从不同角度入手，客观阐述导学互动教学模式在小学数学教学中的具体应用，力求建构高质量的数学课堂，促进教学目标的高效完成。
　　【关键词】小学数学教学；导学互动教学模式；应用
　　小学数学新一轮课程改革正在全面推进，基于核心素养理念的小学数学课程，要求教师要更新教学观念，革新教学过程，优化教学模式，落实“生本课堂”。导学互动教学模式强调教、导、学三个层面深度衔接，注重师生、生生间的互动，以满足核心素养理念下小学数学教与学的具体要求。教师要在深入剖析、准确把握数学教材特点的基础上，针对班级学生的特点，科学应用导学互动教学模式，优化教学策略，强化师生互动、生生互动，提高各层次学生的数学学习兴趣，促进教学效率的提升。
　　一、用导学互动模式引领课前预习，发展学生自主学习能力
　　自主学习是小学新课程标准强调的一大关键点，而课前预习则是学生实现自主学習的重要抓手。教师在课堂教学前，要能多层次、高效应用导学互动教学模式，有针对性地布置学生做好课前自主预习工作。教师要利用各种交流互动平台，在良好的互动过程中了解各层次学生的预习现状，不断引领不同层次学生深入开展有效预习，提高预习效果，同时发展学生的自主学习能力，为提升学生的学习效率打好基础。
　　以北师大版四年级下册“三角形的分类”为例，为有效应用导学互动教学模式，在课前自主预习环节，教师首先要全面、深入剖析教材重难点，了解班级中各层次学生的学情，然后从三角形的类型、概念、特征以及彼此联系、区别等方面入手，设置层次鲜明的课前预习任务。比如，可以有针对性地应用现代信息技术手段，制作文字、图片、声像等协调统一的视频，作为课前自主预习指南，通过微信或钉钉平台推送给学生。学生的眼球会被图文并茂的视频所吸引，在观看视频的同时，自然会积极、主动地参与到三角形分类这一系列知识点的自主学习探究中，轻松地完成课前预习任务。
　　在此过程中，教师还要借助手机APP微信或钉钉平台特有的即时交流功能，有针对性地与不同层次学生互动，动态跟踪了解不同层次学生对“三角形的分类”这一新知识预习任务的完成情况。也可以利用已构建的班级微信群、钉钉群，让各层次学生在群里分享自主预习成果，提出遇到的问题等，在答疑解惑的同时对学生进行针对性预习指导。下面是师生上课前在钉钉平台上进行互动的一段对话。
　　师：孩子们，“三角形的分类”课前预习任务都完成了吗？
　　生纷纷留言：完成了……
　　师：请大家说说完成情况和遇到的问题。
　　生1：要如何按角或者按边对三角形进行分类？
　　生2：要怎样正确判断各类三角形？
　　师：关于这些问题，你们是怎么想的？把你们的想法发到群里我们共同探讨吧。
　　学生各抒己见，取长补短，在高效的课前互动过程中，各层次的学生都已经会按一定的标准对三角形进行分类，大部分学生按角的特点，将三角形分成三类；小部分同学按是否有相等的边，将三角形分成两类。中等以上程度的学生已经能够深入把握各类三角形自身的特点，三角形三个角之间的关系和三条边之间的关系。优等生已经掌握了各类三角形图形特性在现实生活的应用。可见，在课前自主预习环节引入导学互动教学模式，有利于各层次学生自主学习能力的深化发展，可为课中“三角形的分类”教学活动的高效展开提供强有力的支撑。
　　二、用导学互动模式强化课中探究，建构知识锻炼思维
　　课堂是学科教学的核心阵地，在教与学目标实现中占据关键性位置。教师在课堂教学中要有效应用导学互动教学模式，必须坚持因材施教的原则，注重落实学生的主体地位，强化师生互动、生生互动，着重引导学生在课中主动探究实践，激活、锻炼学生的数学思维，营造快乐、和谐又高效的数学课堂，让各层次学生都能轻松、高效地建构数学知识体系。
　　以北师大版六年级下册“圆柱的体积”为例，教师通过课件演示先把圆柱的底面平均分成16等份（每份是一个扇形），再把这些扇形沿着高切开，拼成一个近似的长方体。接着演示将圆柱的底面平均分成32份，让学生明确：分成的份数越多，拼成的立体图形就越接近长方体。学生观察分割拼凑的过程后思考讨论以下两个问题：把圆柱拼成长方体后，什么变了，什么没变？拼成的长方体和圆柱的各个量之间有什么关系？学生在交流、汇报过程中自己推导出圆柱体积的计算公式。此环节教师在动态演示中合理设置思考问题，让学生在互动过程中深入思考、讨论，推导出圆柱的体积公式。最后通过例题精讲、项固练习等，在理解的基础上科学记忆圆柱体积公式，为推导圆锥体积公式做好铺垫。
　　当然，课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要善于高效利用错题资源，及时捕捉一些关键性的、有普遍意义的错误，提炼成新的学习材料，并及时、适度地对学生进行引导，给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，在科学纠错的同时加以归纳、总结，在突破“圆柱体积计算公式的推导过程”这一教学重难点的过程中发展学生的空间关念，在建构数学图形新知识的同时锻炼学生的数学思维，提高导学互动教学模式在数学课中的应用效果。
　　三、用导学互动模式优化课后作业设置，培养学生数学实践能力
　　课后作业设置是整个学科教学不可或缺的环节。教师在应用导学互动教学模式优化课后作业设置环节时，要从不同层面入手，客观评价、总结课堂教学的成效与缺漏，依据学生的年龄特征和知识水平，适度引入一些具有探索性和开放性的题目，让学生的数学作业生活化、活动化，富有趣味性、实践性。在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。
　　以北师大版六年级上册“营养含量”为例，在学生学会解决有关百分数的简单实际问题，并初步体会百分数与现实生活的密切联系之后，教师可以顺势为布置学生在课后开展一次以“奶制品的蛋白质含量”为主题的调查实践活动。在学生开展实践活动的过程中，教师要做好全程跟踪与帮扶工作。首先，要指导学生在家里先从奶制品名称、蛋白质含量等方面入手，绘制“蛋白质含量百分比统计表格”。其次，引导学生进行自由组合，明确分工，分组前往周围商场、超市，利用手机拍摄图片或录制实践全过程，收集相关的信息数据，准确、详细地填写统计表格，并在此基础上进行整理、统计、分析获取的信息数据，绘制柱状图，呈现调查结果。最后，要协助、点拨各小组成员共同设计关于“蛋白质含量”的生活化百分数试题，应用所掌握的百分数知识，探究、分析、解决“商品促销折扣”这个生活中的百分数问题。
　　在随后的练习课上，教师可以让学生以小组为单位，展示“蛋白质含量”课后实践作业完成情况，在点评的基础上进行针对性导学，通过师生、生生互动，让学生进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，让各层次学生数学实践能力都能得到提升，同时让学生感受数学实践成功的喜悦。
　　总而言之，教师要在当前新一轮小学数学课程教学改革的新思想、新理念指导下，重新定位小学数学课程的教与学，深化认识、创新实践导学互动教学模式，将其渗透到数学教学的全过程。将学习的主动权交还给学生，使其在思维发散、潜能挖掘过程中高效参与数学学习过程，在导学、互动衔接过程中促进学生数学知识水平、应用能力、核心素养等同步提高，客观展现导学互动教学模式的实用价值。
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　　（福建省泉州市惠安县黄塘中心小学，福建泉州362100）
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