浅析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

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　　摘 要：“导学互动”的重要宗旨就是引导学生学习、加强课堂互动探究，从而形成学生爱学、教师爱教等的和谐教学氛围。随着“导学互动”现代化教学理念的不断发展，其已被广泛应用于初中数学课堂教学中。文章结合具体案例及个人教学经验，对“导学互动”教学模式的应用方法进行分析，旨在达到“导学互动”的重要教学要求及标准。
　　关键词：“导学互动”;初中数学;教学模式
　　在我国素质教育进一步发展的今天，学校强调在初中数学教学中积极加强“导学互动”的教学思维。随着数学课堂教学活动的不断进展，在各个环节中进行科学的“导学互动”教学设计，有助于进一步促进学生学习趣味性的提升，对促进学生自主学习能力的科学发展产生不可替代的价值[1]。近年来，“导学互动”教学模式已成为教育学界研究的重要课题，利用“导学互动”教学模式的基本思维和理念，可以解决诸多数学教学难题。
　　一、“导学互动”教学模式的内涵
　　众所周知，所有教学活动都具备动态性、连续性和不可确定性，在教学过程中所有活动都处于动态变化背景下，且前一个教学活动与后一个教学活动之间存在比较明显的连续性。在教学中可能也会出现其他突发性事件，这对教育工作者是一个很大的考验。鉴于教学活动进展的特殊性，广大教师可以将“导学互动”的教学模式应用于课堂里[2]。“导学互动”的终极目标就是在各个课堂教学活动中促进师生互动、有效增进师生交流、激发学生的学习热情等，互动一直贯穿于整个教学的各个环节，对科学应对各种教学问题产生重要意义。
　　二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用价值
　　1.可有效构建和谐师生关系
　　将“导学互动”的教学模式应用于初中数学教学中，可以构建和谐的师生关系。一直以来，关于和谐师生关系构建的问题引起了国内外学者的广泛关注，我国学者在近几年的研究中也对师生关系和谐建设问题进行了科学的探讨和分析，部分研究者认为，在初中数学教学中推进“导学互动”的教学模式，可以营造优质的课堂教学氛围，在师生互动中交流各种数学问题、探索各类数学核心思想、深化数学文化，可让学生越来越喜欢教师。对于各种数学难题，学生可以在“导学互动”的不断推进下及时向数学教师寻求帮助，对增进师生交流、强化师生感情产生关键性意义。
　　2.可以增强学生学习趣味性
　　目前，我在初中数学教学中结合个人工作经验及一些研究资料可以发现，存在很大一部分厭学的学生。这部分学生在数学课堂中失去学习动力、学习的自觉性和自律性都不强，也不愿意积极参与课堂交流，导致学生数学成绩一落千丈，引起了许多家长的不满。基于此，在数学教学中如何激发学生学习热情并增强其学习积极性，成为广大数学教育工作者面临的巨大考验。而结合“导学互动”的教学思维及基本模式，可以很好地化解类似问题。例如，在数学教学中可以通过“导学互动”来开展探究型教学活动，根据学生的群体性特征合理设计问题、转变教育思想、促进师生互动、为学生营造良好学习环境等，可在潜移默化中影响学生。
　　3.有助于学生理解数学问题
　　初中数学问题虽然称不上是高深莫测，但由于受到个体学习能力及逻辑思维的影响，还是有很大一部分学生对很多数学问题的理解不足、认识不深刻，在具体的学习过程中不能做到学以致用。对于类似问题，教师可在课堂中积极加强“导学互动”教学活动设计，根据“导学互动”的教学思维及基本理念，准确定位师生关系及课堂角色，适当让学生成为“教师”，让教师成为“学生”，可以给人一种自由、平等和民主的优良感觉，对促进学生理解各种数学问题尤为重要。特别是在解方程、化解求值、完全平方差、抛物线等教学中，完全可以尝试“导学互动”的教学模式。
　　三、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用方法
　　为将“导学互动”的教学模式全方位应用于初中数学教学中，并充分发挥该教学模式的重要价值和功能。我结合个人工作经验及数学案例，对“导学互动”的教学模式进行了综合分析和应用探究，具体内容如下。
　　1.转变教育理念，加强互动探究
　　在初中数学教学中应用“导学互动”的教学模式，广大教师必须转变自身的传统理念和思维，不能完全照本宣科，在讲解数学题的过程中也不能生搬硬套，要想方设法加强互动探究，通过互动探究的形式来促进学生参与课堂活动，增进师生之间的和谐交流与有效交流，从而达到“导学互动”的良好教学模式目标。
　　例如，解方程贯穿于整个初中数学教学，是初中数学教学的核心和重要理念。解方程还可以应用于各种生活问题的处理和优化中，与人类生活可谓是息息相关。所以，教师可以在解方程教学中充分应用“导学互动”的教学模式。首先，教师可以设定一个方程：（2x+4y）/5-
　　（6y-3x）/10=8y，在方程的设定中教师要避开数学教材和课堂后面的练习题，这是因为如果教师的方程与教材中完全一样，可能会让部分学生不愿意听课，自己看教材中的推算和演练。其次，教师可以提出问题“对于复杂方程：（2x+4y）/5-（6y-3x）/10=8y，同学们是不是一眼看上去感觉非常难？在数学大纲中，对于类似方程需要进行化解，一般会出现在化解求值中，怎么化解呢？哪一位同学可以为同学们讲解一下？”最后，如果有学生举手就直接让学生起来为同学们讲解，如果没有学生举手，教师可以直接提问并总结。“对于复杂方程：（2x+4y）/5-（6y-3x）/10=8y，第一步需要把括号解开，例如在第一个小方程（2x+4y）/5中，可以消除括号化解为2x/5+4y/5，同样的第二个方程也可以化解为6y/10-3x/10，全部化解成同分母的分数形式，并根据一般加减法处理，形成相对简化的方程（2x/5+4y/5）-（6y/10-3x/10）=8y。”这是非常关键的一步，如此一来，方程就变得更加简化，将x与x项进行加减，y与y项进行加减，最终结果就成为最简式。如果y=1，就可以根据最简式求得x值。 　　这种“导学互动”教学的基本模式为先使用问题驱动，然后分解题目阐述关键性内容，提炼出教学的关键点，这样既可以让学生掌握教学重点，又可以让学生积极参与课堂。
　　2.做好科学定位，激发学生热情
　　在初中数学教学中要做好科学和明确的定位，教师必须深刻意识到“导学互动”的教学内涵，要明确意识到学生才是课堂的主体性对象，而自身只是起到一个引导和组织的作用。所以，在“导学互动”教学过程中要充分尊重学生学习的主体性地位，循循善诱、科学引导、强化互动[3]。
　　比如说，完全平方公式作为初中数学的核心内容，在学生整个数学学习生涯中扮演着重要角色。为让学生充分了解完全平方公式的内涵，并掌握完全平方公式的应用原则，教师必须在完全平方公式教学中下功夫。例1：完全平方和公式：（a+b）?=a?+2ab+b?，对于该公式的推导过程，教师可以借助数学教材中的相关例题来进行演示。在推导和演示结束后，可以通过一些简单的计算方法来引起学生的重视。如可以通过（3+4）?=？例题来推算，邀请部分学生上台写出计算过程。例2：完全平方差公式：（a-b）?=a?-2ab+b?，在该公式的教学过程中，教师可以通过对完全平方和公式的对比，让学生深入了解完全平方中“差”与“和”的区别及内容。在介绍完两个完全平方公式后，可以正式进入例题教学中。在黑板上根据完全平方公式出一些多元化数学题目，让学生自行解答后提问或者总结。在（a+b）?=a?+2ab+b?与（a-b）?=a?-2ab+b?的公式教学中，要多给学生一些自主学习的时间和机会，通过小组分层教学设置不同的目标，让学生更加自由地学习。
　　在初中数学教学中，教师需要给予学生更多的表现机会，严格按照“导学互动”的教学模式提高学生课堂参与积极性。通过课堂数学题目解答或者提问的方法开展教学活动，多给学生一些自主学习的时间和空间。
　　3.优化考核模式，总结课堂教学
　　考核模式作为“导学互动”教学的重要内容，通过科学的评价与考核模式可以充分了解“导学互动”的价值和效果，对促进“导学互动”教学水平的提升有着重要意义。在初中数学教学中开展“导学互动”教学时完全可以通过科学考核活动来总结不足，了解当前学生的学习情况。
　　以初中一题多解教学为例，一题多解不需要学生具备多么充实的理论体系，也不需要在课堂中过分强调一题多解的思路。教师可以将常见的一题多解情况进行分类整理，然后分别在课堂中展示。为了检验学生学习一题多解的效果，教师可以通过多媒体来呈现例题，并邀请部分学生上台讲解，以翻转课堂教学来推进初中数学教学的良好发展。如对于例题：两个连续的奇数相乘为323，求这两个数是什么？教师就可以邀请一部分学生上台给同学们讲解，一个学生讲述一种解题方法。对于方法一：将相对小的奇数假设为x，那么另外一个奇数就是x+2，所以可根据题目得出算式：x（x+2）=323，然后解方程可以得出第一个奇数为17或-17，第二个奇数为19或-19。而对于方法二：可以将相对大的奇数假设为x，则比较小的奇数就是323/x，可以得出算式x-323/x=2，通过解方程也可以得出上述的结果。而对于方法三： 将x假设为任意一个整数，2x-1与2x+1就是这两个奇数，可得出算式 （2x-1）（2x+1）=323，解方程得出来的结果和上述方法一致。
　　教师要给学生更多的自我表现机会，在一题多解教学中引导学生翻转课堂。让每一位学生根据题目分别提出不同的方法，这充分满足了“导学互动”教学的目标，对有效促进师生互动产生积极影响。
　　结 语
　　“导学互动”教学是一种现代化的创新教学模式。在初中数学教学中充分应用“导学互动”的教学策略及模式，有助于提高学生学习的积极性，对激发学生的课堂学习热情有着重要意義。总结来看，教师要尊重学生的主体性特征、关注学生的个体发展、给学生更多的学习空间和时间。“导学互动”教学之所以取得了优质效果，得益于其互动探究和科学引导。
　　[参考文献]
　　[1]于艳梅.初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略[J].中国校外教育，2019（35）.
　　[2]吴晓娟.关于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与探讨[J].中国农村教育，2019（32）：50.
　　[3]王晓明.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2019（9）：4-5.
　　作者简介：林 芳（1980—），女，福建福安人，中学一级教师，硕士，研究方向：中学数学教学。
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