让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
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作者:赵振斌
摘 要：在进行课堂教学的过程中，从初步基础培养学生自身对于本学科的核心素养一直是教师所要完成的重要任务。对于小学语文的课程目标而言，我们不仅要让学生拥有自身知识储备技能的积极锻炼，在学习能力和价值观等诸多内容上也要让他们真正达成核心素养应具有的能力。
关键词：核心素养;小学语文;培养方法
小学语文教师要从基础知识的传授开始，让学生在掌握基本技能的过程中，加之教师本身科学而有效的引导方法，让他们渐渐地提高属于自己的学科核心素养。所以，小学语文教师要积极研究有效的教学方式，摒弃传统的引导方法，不断地积极尝试，不断地贯彻落实核心素养的培养方向，让现代教育因为教师自身的努力而落到实处。
一、 营造教学氛围
对于小学生而言，他们自身的学习过程需要萦绕在一个良好的教学氛围之中。环境的作用是非常重要的，因为他们自身因为年龄的影响并没有多大的自控能力。如果教师能够引导学生去感悟书中本身所存在的知识魅力，那么对于学生自身的控制力培养也是非常好的一个出发点。我们汉语的文化历史是非常源远流长的，不仅蕴含了许多可以学习的古人智慧，同时所蕴含的人性之美也值得去积极的感受，而感受之前小学语文教师需要帮助学生去建设一个符合他们年龄阶段的教学氛围，让环境发挥出它本有的积极作用。比如说我们在进行书中文体知识的不断了解和引导过程中，小学语文教师可以帮助学生对不同的语句进行不同的分析，让他们在感悟的同时首先了解作者自身写作以及用词的一系列手法，同时在提高学生更多表达以及理解能力的过程中，我们也要让学生深刻理解到作者本身所要表达的积极情感，让他们真正的将文章的学习发挥出本有的意义，给予他们个人文化素养的不断积淀。让学生愿意去理解，愿意去仔细思考，让他们静下心来感受文化的魅力，真正地从全面的发展方向上去感受语文对于自身的引导作用。
二、 重视语言训练
我们不仅仅要引导学生去积极的感受，更重要的是要将这样的能力表现出来，形成自己的一种个人素质。所以在语文教学引导的过程中，小学语文教师同样要注重学生自身的口语交际能力，给予他们更多的语言训练，让自身的素质提升变得真正有效。比如说首先可以给予学生一定丰富的阅读量，让他们学会去提高自己的语言表达方法，在此基础上，小学语文教师也要帮助他们去进行深刻理解的指导，从感情出发、从能力的培养方向上真正地给予学生一定可采取的措施，让教师自身的意义发挥出来。同时从课本上的教学任务中语文教师也要对于学生的听力和表达进行逐一的训练。在良好学习环境之中去激励他们，让他们敢于开口、敢于表达，在适时的引导中使学生渐渐地发现语文所展现出来的更多有趣性所在。同时为了更好地使他们能够从核心素养的培养方向上坚持并且不断地训练，小学语文教师在课堂上也要针对更多有效的口语交际训练方法进行设计和多样式变化的策略采取。可以保证学生拥有更多的學习兴趣，也让学生对课文的理解能够更加的深刻。比如，小学语文教师可以鼓励学生进行不同角色的分配练习和朗读，让他们扮演不同的角色，去仔细理解相关的字词和句段，在教师的引导下往往会增强他们的理解和内心想法与原文的积极交融，让他们在锻炼自身口语交际能力的过程中也形成了更多高效率的素质培养。
三、 加强阅读教学
当学生具备了一定的语言训练基础之后，小学语文教师可以从阅读方面的教学引导上开展一系列的活动。目的是为了让学生真正地感受阅读之间本身所存在的思想感情，同时对于语文表达能力也是一种同样的巩固性训练。在引导学生进行文本阅读的不断拓宽了解阶段，小学语文教师首先要给予学生一定的文本阅读方法。因为只有采取科学有效的阅读技巧，对于学生的阅读水平提高才会节省更多的时间。让事半功倍的效果能够真正地帮助他们确立一定的兴趣保障。教师最重要的是提供方法和解答疑问，而不是带领学生去不断地进行逐一逐句的排查和问题的解决。所以，只有学生自身对文章进行充分的认可和思考，才能让他们的想法牢牢记住在自己的心中。比如我们在学习某篇课文时，小学语文教师可以让学生分别有感情地去朗诵课文，让他们首先对内容上有一个基础的把握和了解，然后通过多媒体的帮助，使课文相关的一些资料和图片展示出来，让他们因为多媒体的辅助而提高更多的积极性，再加之前面已经巩固好了基础，会使他们感受到语文课程阅读的内容丰富和有趣性，真正地使阅读理解能力在这样的心情和氛围之内渐渐得到巩固。
四、 创设教学情境
目前许多小学语文的课堂经常会采用情景教学的方法。从学生自身的阅读能力出发，一定要使教学情境的创设生动而有效，让学生的思维真正的成功过渡。所以创设一定的阅读情境最重要的是把握好儿童自身从想象到抽象的思维阶段，让学生能够顺利地参与一系列的阅读引导活动。比如说在此基础上进行更多有效的创新，小学语文教师便可以通过多媒体创设适宜的阅读情境，能够从学习欲望的激发上出发，使核心素养因为与学生进行密切的交流和心灵之间的对话，引导他们在换位思考的方向上进行不断地树立和养成，让学生的素质变得更加科学。让他们在入情入境的同时，既能够了解和认识到不同的词语和文化，同时也能够从人物、动物等基础的表现上去独特的感受和审视不同的文章，引导他们正确而又科学的认知，在不断反思的过程中潜移默化地使核心素养的基本素质得到基础的奠定。
五、 以生为本教学
在进行小学生自身和语文核心素养的不断培养方向上，小学语文教师在各个板块的措施采取中要注意学生自身的个性化方向引导。这是所有引导方向中最重要的宗旨所在，只有让学生自身的个性得到基本的发挥，才能让课文、教师、学生三者之间的对话，达成一个循环往复的健康状态。所以在各个能力培养活动举办的过程之中，小学语文教师一定要坚持以生为本的引导原则，要积极而又充分地发挥学生对于课堂的主体地位，要让他们自己愿意去思考。在自主探究的习惯培养过程中，真正地形成一种健康而科学的能力培养方法，鼓励他们自主阅读、自主质疑。既有效地锻炼了更多自身信息获取的能力，同时他们在习惯的积极培养过程中也会形成更多的知识探取的欲望，满足学生更多的内在需求。小学语文教师还可以积极创设更多有效的科学方式。让学生在不同的方式下进行不同的理解，往往会促进他们对于课文的深刻认识。比如说我们在进行一篇课文的学习中，对文中所描写的一些美景，我们可以鼓励学生进行大胆的想象，再加之教师所提前准备好的多媒体课件，让学生根据自身的想象以及屏幕上的一些照片对比，让他们再一次感受不同的风景特点。如此往复的积极实践，使学生真正地体验到课文中所表现出来的一些字词意义以及手法运用，使他们不仅培养了良好的习惯，对于更多个性化的核心素养也会是一种正确的积淀。 六、 挖掘文本情感
对于学生语文本身的核心素养训练，小学语文教师要从时代的方向上进行不断的培养。针对传统的教学方法进行深刻的调整，从学生自身的能力发展规律上进行进一步的创新。比如说语文教师可以根据学生自身的表现以及课堂教学的一些特点去创建生动而有效的课堂引导策略，让学生进一步达到情感交流的不断互动。学生的能力培养不是一蹴而就的，我们必须注重整个过程的每一步。让课堂内容因为教师的一些科学策略挖掘到更多有效的价值。既能够完成既定的教学目标，同时也能够使学生通过语文学习到有效的人文性习惯和特点。真正地使文本自身的情感作用发挥到最大。比如说我们在学习到相关的古诗词过程中，小学语文教师针对诗人不同的情感，可以从意境的方向上进行不断的感受和引导，让学生充分地站在作者的角度与内心的情感进行不断的体验和交流，让他们加深对于内容的了解，让他们在自身的心灵之中进行进一步地沟通。不断地释放情感，同样也需要教师的积极引导，可以举办一些有趣的故事分享会以及学习体验的相互交流，让学生通过汲取更多人的优点和方法进一步地提高自身相关的核心素养。
七、 开展互动课堂教学活动
当语文教师具备了一定的核心素养培养方法和方向时，一定要在具体的实践中去锻炼学生自己的能力，无论是阅读思考还是理解方面的能力等等，最重要的是让学生能够通过自我的一些表现，使课文中所传出来的文化意识能够用不同的方式展現出来。所以，小学语文教师要针对相关的课文进行传统教学方式的不足改善。不断地优化、不断地改革，让策略因为方式的转变而变得更加丰富多彩。最重要的还要通过一系列的教学活动去吸引学生对于语文的理解，让他们本身成为活动展开的顺利进行促进者。当然在这样的过程中，小学语文教师也要充分地分析不同学生的性格和学习特点。只有针对性地进行引导和教学方案的不断制订，才能让他们自身感受到一定的核心素养能力变化。比如说对于高年级的学生，小学语文教师首先要在时间上制订合理的要求和计划。因为他们已经具备了一定的学习和理解能力，便不能再完全使他们没有计划地进行文章理解。同时也要充分地帮助他们制订更多有效的计划，使他们能够提升整个语文学习的质量。小学语文教师还可以进行更多互动式的活动引导，让学生以培养优秀习惯为出发点进行能力的不断积淀和成长。在这样的活动中鼓励学生养成了良好的自主学习习惯，无论是在方法还是在能力提高上，都相当于指引了一个明确的方向。
八、 结语
总之，对于小学语文的一系列教学，始终要保持从核心素养出发的方向。这不仅是一个非常有意义的框架引导，同时在新课程标准的不断改革背景下，对于语文教师的教学方法也是一种有效的要求，让他们从时代出发、从教材的深刻挖掘开始引导，让学生自身的能力因为核心素养的目标而逐步地得到完善。
参考文献：
[1]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化，2017（36）.
[2]张柳柳.核心素养在小学语文教学中实践探究[J].中国校外教育，2017（9）.
[3]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展策略[J].考试周刊，2016（24）.
作者简介：赵振斌，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县中川镇中心小学。
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