新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考
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作者:闫竹英
摘 要：随着时代的发展，我国实行了新的高考政策。新高考更加注重学生综合能力考查。在新的教育背景下，高中历史教师应及时更新教学理念，积极创新教学方法，以适应新高考需要。文章分析新高考背景下对高中历史教学提出的新要求，针对传统高中历史教学模式的弊端，提出相应的改革措施。
关键词：新高考;高中历史;教学改革;教学方法
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0116-02
随着教育理念的不断更新，在新高考背景下，不同科目的考核标准都发生了一定的变化。传统的高中历史教学，教师讲课的方法主要是单方面进行灌输，学生的学习效率低下。为了适应新高考要求，历史教学改革势在必行。本文分析新高考背景下对高中历史教学提出的新要求，针对传统高中历史教学模式的弊端，提出相应的改革措施。
一、新高考背景下对高中历史教学提出的新要求
为了表明我国深化高考改革的决心，相关教育部门已经着手具体改革方案的实施。主要措施表现为取消文理分科，考查学生的综合学习能力，通过改进高考人才选拔制度，为国家的发展培养综合人才。在传统的高中历史教学过程中，教师讲课的方法主要是单方面向学生灌输知识，学生对于知识的学习非常被动，只是停留在死记硬背上，无法实现深入理解和牢固掌握。因此，高中历史教师应及时更新教育理念，改变“应试教育”背景下的低效教学模式，适应新高考的要求，培养学生的分析能力、学习能力、知识组合能力。
首先，教师可为学生搭建一个历史知识学习平台，通过这个学习平台巩固学生所学知识，帮助学生深入了解所学内容。在新高考的背景下，高考历史题目逐渐由传统的提问式题目转变为以图片材料为主的新型线索题，学生需要自行理解题目中所蕴含的知识点，对题目进行深入分析，根据题目中的线索推断出题目蕴含的时代背景以及历史人物等相关内容。这种新型的题目可以检验学生的综合概括能力以及文字分析能力。其次，教师应该为学生营造一个具有开放性氛围的历史课堂。在开放的课堂上，学生可以充分发挥自身的创造性思维，通过与其他同学的交流，进行思维上的碰撞。新高考背景下的高考历史试题已经逐渐向口语化发展，题目通俗易懂，更加生活化，目的是将学生从书本的束缚中解脱出来，让学生走进丰富多彩的历史世界，将历史知识融入生活，提高学生的实际应用能力。再次，教师应创新教学模式，充分发掘学生的潜力与优势，提高学生的历史核心素养。与此同时，新高考支持学生充分发挥自己的个性，有自己独特的见解，以更好地促进学生个性发展，培养学生创新思维。最后，新高考背景下的高中历史教学模式不应是单一的、枯燥的，而应是丰富多样的。为此，教师应不断更新教学理念，创新教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。教师还应该有多元化的教育格局与视野，注重提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。
二、传统高中历史教学模式的弊端
1.历史教学与现实脱节，缺失社会功能
高中历史记录了中华民族五千年的发展历程，具有丰富的内涵。学习历史，能够借古鉴今，有利于促进社会的进步和发展。高中历史新课标明确提出，在高中历史课程的选择上，应坚持历史知识的基础性与时代性，教学内容应符合社会发展需求，与现实生活紧密相关，体现时代精神。以上要求在当今高中历史教材中都有着明确的体现。然而，在历史教学中，部分教师忽略历史教学的时代性，使历史教学与现实脱节，缺失应有的社会功能。随着时代的发展、科技的进步，历史史料逐渐被发现、解读，中华民族的悠久历史在不断更新、丰富，历史与现实的联系日益紧密。因此，高中历史教学应该紧跟时代发展步伐，不断更新教学内容。
2.历史逐渐成为副科，缺失教化功能
在“应试教育”的背景下，历史学科逐渐成为副科。历史课程的课时安排不足主科的一半，导致学生将大部分时间用于主科学习，而忽略历史学科的学习。在这种情况下，部分教师的历史教学只是为了完成教学任务，缺失真正的教化功能，导致高中历史课程成为学生学习的附属品。
3.注重学生考试成绩，缺失人文精神培养
现如今，多数学校与家长只注重学生考试成绩，缺失对学生人文精神的培养，影响学生正确“三观”的形成。部分学生家长在课余时间为孩子报各种课后补习班、特长培训班。在校园里，以成绩论英雄，成绩成了评价学生的唯一标准。高中阶段是学生成长的关键期，更是学生“三观”形成的关键期。在成绩第一的环境中，学生很难形成正确的“三观”。
三、新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考
1.注重史料教学和讲评工作
在新高考背景下，教师应扩大学生的阅读范围，帮助学生多渠道了解历史知识，培养学生的自主学习能力，让学生在获取信息、提取信息的过程中形成历史思维。在高中历史的复习阶段，教师可以为学生提供充足的史料供学生参考、借鉴。与此同时，教师还应该与学生一同交流阅读经验，将阅读史料的技巧传授给学生，帮助学生高效阅读。除此之外，还应该注重讲评工作。在讲评过程中，教师不能一味地按照参考答案开展教学，应鼓励学生进行独立思考。教师还应该适当地向学生传授一些答题技巧与规律，帮助学生掌握不同类型题目的答题方法。
2.做好充分的课前准备
高中阶段的历史教材经历了多次的改革与修订，教材内容十分精练。但高中阶段的历史教学不应只局限于教材，而应以教材为基础，不断拓展学生的學习范围，开阔学生的知识视野。因此，教师应做好充分的课前准备，收集和整理相关信息，丰富课堂教学内容。比如，在讲解“鸦片战争”这一知识点时，教师应收集和整理与鸦片战争有关的信息，将教学内容整理成树状结构，形成清晰的知识框架。
3.采用现代化的教学手段
为提升历史课堂教学效率，拓展课堂教学容量，调动学生学习的积极性，教师可运用现代化教学手段开展历史教学。比如，教师可利用多媒体技术多维度、更直观地传授知识、启迪学生思维。多媒体技术具有动静结合、图文并茂的特点，能够有效地激发学生的学习兴趣。需要注意的是，教师在教学课件制作的过程中，应该按照知识的难易程度安排教学顺序，循序渐进地传授知识。
4.采取分层教学模式
在传统的历史教学中，教师往往采取统一的教学方式。但学生学习能力存在差异，导致教学效果无法达到理想的目标。采取分层教学模式可以针对不同学生的学习水平开展不同层次的教学，能提升整体教学效果。比如，在教学“古代中国的政治制度”一课时，教师可在课前安排一个小测试，根据测试的结果分析学生的实际水平，并根据不同水平的学生制定不同的教学方案，做到因材施教。在教学“美国1787年宪法”一课时，教师可根据以往的测试结果，对学习水平较低的学生提出“美国1787年宪法的内容和意义是什么”等基础性问题，对学习水平较高的学生提出“你从美国1787年宪法中学到了什么”等开放性问题。在分层教学中，教师要关注学生的学习变化，根据学生的实际情况实施动态化教学。
总之，新高考背景下，高中历史教学改革势在必行。在历史教学中，教师要注重史料教学和讲评工作，做好充分的课前准备，采用现代化的教学手段，采取分层教学模式，切实提高历史教学效果。教师还要有多元化的教育格局与视野，注重提升学生的综合能力，促进学生的全面发展，为学生成长成才打下坚实基础。
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