语文教学学生核心素养培养策略
来源:用户上传
作者:陈亚茹
摘 要：语文学科课程教学需要形成学生核心素养，小学语文教学学生核心素养的培养，是语文教学迫在眉睫的任务，也应当是语文教师的孜孜以求。作为语文教学需要探究学生核心素养培养的策略。
关键词：语文教学；核心素养；培养策略
基础教育课程改革基础上的新课程标准的实施，语文教学不仅仅要培养学生的素养，更要在学生核心素养的培养上做文章。语文教学培养学生的核心素养，不是一件简单的事情，而是我们语文教学中一个较为复杂的工程。小学的语文教学应从三个方面对学生语文核心素养的培养进行思考和实践。
一、 关注学生阅读感悟的个性化
义务教育语文课程标准对当今语文教学的阅读感悟提出必须实现学生阅读感悟个性化的要求，这不仅仅符合语文学科课程的特点，也符合人才培养的需求。平时的语文教学，人们似乎都没有去关注到这一点，很少在阅读感悟中形成学生个性化阅读感悟的态势。学生对文本的阅读感悟近乎千人一口，这并非就是学生阅读感悟的必然，而大多是教师以自己的感悟去替代学生的感悟所使然。作为教师必须避免这样的倾向，多去关注学生阅读感悟的个性化。平时注意关注学生在阅读感悟的基础上多进行表达，教师多注意去承認、肯定学生的表达。学生会因为表达的不被他人否定和挑剔，增强个性化阅读感悟的勇气和信心。如教学五年级《龙的传人》，让学生在自读的基础上，了解课文内容，掌握文章各部分的内容。在学生比较自主地了解和掌握文章内容的前提下，再让学生比较主动且具有一定情感地深入阅读文本。学生在比较深入阅读中，会产生深刻的感悟。大家在进行自我表达时，不仅仅是极有勇气，而且也是极有质量，尤其是所进行的表达多体现出相关意义上的独到。不少学生真正赖于自己的智慧去了解到中国人是龙的传人，是中国人对自由完美的向往和追求；不少学生体会到文章开头和结尾的特点、作用。
二、 关注学生阅读感悟的深刻性
对学生学习语文的阅读感悟，人们多存有一定的惰性，或者就是某些不为正确的认识。在不少的教学课堂上，我们发现不少，学生的阅读感悟多是一些浅表层面上的文字意义的感悟。教学课堂很少看到教师让学生去神游于文本的字里行间，产生比较具有个性意义的、多层面的阅读感悟。看不到学生的内层层面的文学感悟，更看不到深层层面的文化感悟。从这个意义上说，不仅仅形成不了学生阅读感悟的个性化，更谈不上学生语文核心素养的形成。鉴于此，语文教学学生核心素养培养，必须走稳和走实学生阅读感悟深刻性的路径。让学生能够比较深入和深刻地感悟文本的文学和文化意义，需要学生阅读感悟的自主和深入，需要学生的积极和主动，更需要学生的生动和科学。实现这样的目标，仅凭学生的个人智慧是不可能成功的。教师教学过程中的参与和引领当是完全的必须。例如，教学《叶公好龙》这则寓言故事，多关注学生阅读感悟的深刻性，学生阅读感悟的效果就大不一样，学生所阅读寓言故事的深刻深入程度也大为不同。教学伊始，让学生一起欣赏一段动画片。看完后，简单阐述这个故事的主要内容。为了不让学生因能简单说出故事内容即为满足，不仅仅以学生清楚地看到“叶公并不是真的喜欢龙，他喜欢的是似龙非龙”即为满足，而是给学生以深入探讨的机会。让学生去探讨，不仅让学生去探讨文本，还让学生去探讨实际的生活，学生从比较实际的生活中探讨出像叶公子高那样的人。在让学生探讨“叶公子高”之类的人对人们乃至社会所产生的影响时，学生应该有这样的感悟：人不能像叶公子高那样，要讲诚信，要实事求是，尤其不能去做大家都不喜欢的两面人。从相关意义上说，学生能够做出这样的感悟，那应当感到是相当的了不起了。
三、 关注学生阅读感悟的创新度
基础教育课程改革以来，教育教学所崇尚的理念是“自主创新”，小学生学习语文的阅读感悟能否创新？回答应当是肯定的。“冰雪融化了是春天”给人以怎样的感觉？应当是十足意义上的创新。学生阅读感悟的创新，我们不能去成人化地看待。因为对文本的阅读感悟相当多的名人或资料所阐述的多为完美，学生感悟的超越可能性不是很大。作为语文教学，学生的阅读感悟，窃以为学生能够用自己的语言说出属于自己的心里话，这就是在某种程度上的创新。例如，教学《天马》，文本所表现的是中国古代的艺术品。中国古代的艺术品怎样？从相关意义上说，学生只要熟读文本，教者在学生熟读的基础上，一言以蔽之地说：《天马》表现出中国古代艺术品的奇特，学生也可以能够接受的，即使就是勉强程度上的接受，当然也可以去慢慢地消化。但这样的教学不去教学生阅读感悟，那学生是不可能获取阅读感悟创新的。所以，在学生初读课文，整体感知的基础上，让学生精读课文，深入理解，让学生读写结合，拓展提升，基本实现着众多学生阅读感悟的创新。如学生在阅读感悟的过程中，从对天马的欣赏中，不仅仅感到我们民族的伟大，民族文化的灿烂，我国历史的悠久，还产生对古代劳动人民的赞赏。不少学生认为，没有勤劳伟大的人民就不会有这样的天马？没有古代劳动人民卓越的才能，也是不可能有如此天马的！因此，诸多的学生就是这样思考着，弘扬民族传统文化，当应多去弘扬劳动人民的卓越创造。在学生产生一定创新信心时，给学生以引导，那不仅仅激发起学生阅读感悟的创造，还激活起学生阅读感悟的创新。
教育教学的实践多告诉人们，语文教学学生核心素养培养的策略是多元的，有些还是没有进入人们的视野，多需要我们进行探究。语文教学学生核心素养培养，也永远需要将以学生为主体贯穿于整个教育教学的全过程。
参考文献：
[1]曹祎.比着比着，课堂就诗意黯然了[J].小学语文教师，2017（10）.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
作者简介：
陈亚茹，福建省泉州市，泉州市丰泽区见龙亭实验小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15271288.htm
