基于MOOC影响下高校课堂教学现状调查
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摘 要：随着网络信息化在教育中的普及应用，大规模开放性在线课程-MOOC（Massive Open Online Course）逐渐受到我国各高校的广泛关注，并且试图利用 MOOC 推动信息技术与高等教育的深度融合，促进教学改革的深化，促进教育教学质量和人才培养质量的提高。在教育信息化的背景下，MOOC在高校课程中的广泛应用为我国高校课程打破传统授课模式的桎梏提供了一个新的机遇。探索建设地方高校课程MOOC平台，建立起符合 MOOC 时代特色的优质教学模式，整合优质教学资源，有利于有效提升地方高校课程的教学成效。
关键词：课堂教学 MOOC 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0023-02
近年来，信息技术的飞速发展对高等学校教育质量的提升起到了促进作用，并日益成为高校教学改革的强大动力。以信息技术与大学教学深度融合为特征的高等教育课程信息化建设逐渐引起人们的关注。[1]大规模开放式在线课程（MOOC）创建了前所未有的高校课程网络。它为高等教育人才培养和教学方式带来了巨大变革，促使高校改革教育观念和教育模式。为了了解MOOC影响下，高校课堂的教学现状，进一步促进高校教学改革的深入开展，课题组以烟台大学为例进行了深入的调查研究。
1 高校课堂教学现状调查
在这项研究中，进行个人访谈、会议座谈、问卷调查等方式对高校课堂教学现状进行调查。其中，个人访谈以教师为主，会议访谈和调查问卷以学生为主。问卷的内容大致可以分为四个部分：第一，基本情况调查主要反映被调查学生的年级专业情况；第二，课堂教学方法情况调查；第三，课堂评价情况调查；第四，学生学习情况调查，这部分内容主要是学生在课堂上的学习，包括学生的出勤情况和学习期间的集中程度。
本次问卷调查共发放问卷500份，回收问卷490份，回收率98.00%。
1.1 基本情况分析
根据调查问卷的基本情况，被调查学生的专业大致分布为理科，文科，工科和艺术（其中专业分布也包括体育专业）。被调查学生的年级分布包含了整个高校各个年级，其中二、三年级学生所占比重较大，占总量的73.25%，四年级学生所占比例为10.87%，因大四学生即将面临毕业，在各个高校的教学大纲中所涉及的教学课程都比较少，均已毕业设计为主。
1.2 課堂教学方法情况分析
根据调查问卷，高校教师在课堂教学中普遍采用教学方法是讲授法，教学过程中则是 PPT（99.12%）、板书（0.88%）等为主要工具。其中， PPT的使用率最高，从 PPT使用的比例来看，几乎全体老师都会在课堂教学中使用它。从调查结果中可以看出，教师使用的教学工具单一，几乎全部基于PPT的显示。高校教学普遍采用公共教室，多变的教室也使得学生更容易疲倦和僵化。同时，传统的课堂教学方式主要以教师为中心，课堂的主要任务是教授课本的教学内容。学生比较被动，他们是一种“灌输”的学习方法，缺乏学习的主动性。
1.3 课堂评价情况分析
在课堂评估中，并不是每个老师都会记录课堂表现。通常情况下，成绩等级由两部分组成：班级出勤率和课堂作业完成情况。在大多数教师的课程中，学生的最终成绩不再仅仅由期末考试决定，其中还包括课堂评估成绩。这样的评价体系，使学生的课程评价逐渐摆脱了一张试卷决定成绩的简单化操作，更加注重了对学习过程的评价。由于课堂教授时间有限，评价分数在最终成绩中所占比例不高。课程评分的最主要决定因素仍然是期末考试成绩。也有学生选择“其他”，但其内容主要是课堂表现，课堂问题等。可以看出，对学生课程的评价方法仍然主要是定量的，定期的和总结性的。定性评估和对学生学习过程的评估方法相对缺乏。
1.4 学生学习情况分析
从学生学习的角度来看，学生的学习可以通过班级出席率和课堂听力来衡量。从调查结果可以看出，38.77%的学生从来没有迟到/提前退休/缺勤；39.44%的学生偶尔会有以上情况；18.31%的学生有时会有以上情况；3.48%的学生经常会有以上情况。在课堂上，12.87%的学生从不小心听课（低声谈话/电话/睡觉等）。有44.38%的学生偶尔有上述情况，有23.98%的学生有上述情况，10.03%的学生经常有上述情况。8.74%的学生会频繁地有以上行为。出现上述现象的原因各不相同。在大学里，部分学生更多把重点放在如何丰富人际交往，积累社会经验，不重视知识的学习。另一方面，在传统的以教师为中心的课堂教学中，课堂教学对学生的吸引力逐步下降，学生的课堂学习效率不高。
2 引入MOOC进入大学课堂
在当今教育信息化的巨大的浪潮中，高等学校，特别是地方高校应该思考如何改变当前的课堂教学的现状，把这个教学信息化浪潮引入高校内部，为高校师生服务。
2.1 课堂教学由传统的“单向传播”转变为“双向互动”。
作为一种新的学习形式和学习技术，MOOC不仅以其独特的方式彻底打破了传统的教学活动实施的时空界限，它还为学习者提供一种全新的在线学习模式，拓宽了知识获取渠道。[2]在学习过程中，真正实现了从“单向传递”到“双向互动”的转变。在传统的大学教学中，教学模式相对固定，教学方法单调，教师课堂讲授知识点，学生在下面认真听讲，接受知识。完全是教师灌输，学生接受的单向传播模式，更多强调教师教育，由教师主导整个知识学习过程。在当前网络诱惑的冲击下，传统的教育模式缺乏对学生的吸引力，使学生不仅在学习上效率低下，而且也不能提供学习兴趣。相比之下，在MOOC教学模式中，教学过程不再局限于传统的单一教学组织形式的“课堂教学”。只要有互联网和终端设备，学生就可以通过互联网观看教学视频，而不受空间和时间的制约。通过网络空间中的交互式通信与教师和学员进行实时互动学习，所接受的知识也不仅仅局限于必修专业，可以根据个人的喜好主动接受新知识。[3]课堂教学时间和空间保留给教师进行面对面的互动和同学间的互动，并通过回答学生的问题和组织学生讨论扩大学习的目的，使课堂教学真正实现从“单向传播”向“双向互动”的过渡。 2.2 在线教学与离线教学相结合。
随着网络教育时代的到来，传统的课堂教学方式已经不符合信息时代的发展要求。通过教师的整个教学过程的线性控制完成教学任务的难度越来越大。“基于学习”和“基于教学”各有其优点，也各有缺陷，为了使之相互弥补，发挥各自的优点。[4]地方高校的课堂教学要将MOOC与传统教学模式相结合，形成具有“学与教”优势互补的混合式教学模式。在MOOC中，结合“在线”和“离线”教学的混合学习模式就是我们经常称之为“翻转课堂”的模式。在翻转课堂中，學生使用MOOC相关课程的讲座视频（或使用他们的在线评估和其他功能）在线完成基础知识学习。然后，教师在“离线”现实课堂教学中，解答学生的疑问，组织学生进行交流，大家一起探讨知识应用经验等。把离线课堂打造成教师和学生之间或学生之间互动的场所。
2.3 完善教学软硬件设施
基于MOOC和教育信息化的基本要求，高校需要完善现有基础设备，加强硬件建设和教学软件设施。无论是老师和学生都需要电脑和快速宽带网络。教师录制教学视频的方式有很多，但学校需要提供某些设备。教师和学生需要的一个在线学习平台，可为教师和学生提供在线教育所需的服务，包括视频上传，公告，视频查看，发布任务，作业分配，实时评估，学生、同行评议，师生讨论，大数据等。总之，该平台需要为教师和学生提供完整，完整的在线教学服务。
除基础教学设施外，在硬件设施中，学校可以为教师和学生提供校园全覆盖的无线局域网，以便教师和学生随时可以访问在线学习平台。在软件设施上，高校可以开发在线教育网站和APP平台，这样学生就可以摆脱计算机，通过一个更简单的手机或平板电脑来进行随时随地的学习。
高校教学是人才培养的重要基础形式，教学模式是教学质量的重要保证之一。因此，积极探索和创新教学模式，充分利用MOOC等新型多元化的现代化教学模式具有重大而深远的意义。“互联网+”在管理教室和提高教学质量方面越来越重要。地方高校应该抓住机遇，鼓励教师进行翻转课堂的变革，通过有效的方式传授知识，教育学生。
参考文献：
[1] 杨帆.教学研究型大学课堂教学有效性提升策略[J].科教导刊，2016（33）：7-8.
[2] 陈月华，任萌，魏东辉，刘瑶.提高高校课堂教学质量的几点思考[J].教书育人：高教论坛，2016，（8）：72-73.
[3] 吴玉萍，吕小师.“互联网+”时代高校课堂教学质量提升对策研究——以管理类课程为例[J].价值工程，2017，36（01）：
258-259.
[4] 魏星.MOOC模式对地方高校教学改革的影响[J].新课程研究，2014（9）：10-12.
作者简介：常显波（1978-），女，副教授。
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