多主体视域下高校在线课程教学推进策略探讨
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作者:陈兰
[摘 要] 从分析“互联网+”背景下的慕课出发，探讨了影响在线课程教学效果的因素，即学习者因素、指导教师因素、课程资源因素、课程环境因素、管理者因素，从确定在线课程资源的适用范围、优化课程环境、完善学生在线学习监测机制、培养学生自主学习能力、改革课程考核方式等方面助推在线课程教学。
[关键词] 高校;在线课程;教学推进策略
[作者简介] 陈 兰（1980—），女，湖南长沙人，湖南信息学院副教授，研究方向：高等教育管理。
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）25-0314-02 [收稿日期] 2020-01-19
一、问题的提出
随着信息化水平的不断提高，“互联网+”对各行各业产生了巨大影响，对教育领域最大的影响之一就是依靠网络平台应运而生的在线课程。在线课程在教育领域的应用与最大影响，就是产生了翻转课堂、微课、私播课、慕课等网络教学模式;其中，慕课对传统教学模式的影响最大。本文所指的在线课程主要是指慕课。2015年，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，之后每年都开展国家精品在线开放课程的认定工作。各省也纷纷响应教育部号召，开展了省精品在线开放课程的认定工作。如何利用现有的丰富的慕课资源更好地开展教学，如何鼓励本校教师开展精品在线开放课程建设，值得我们进一步深思和探讨。
二、影响在线课程教学效果的因素
1.学习者因素。内外因辩证原理告诉我们，事物的内部矛盾（内因）是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。学习者作为教学活动的主体，是影响整个教学效果的核心因素。学习者的学习态度是否端正，对课程是否足够重视，学习过程中是否积极主动;等等，将直接影响最终的学习效果。
2.指导教师因素。在线课程有着传统课堂不可比拟的优势，学生对这一课堂的期望值也相对较高，他们希望能够带给他们耳目一新有别于传统课堂的教学方式。如果在线课程授课教师资历平平，授课水平一般，教学方式比较古板，仍采用“填鸭式”或是讲座式等传统教学方式，学生定会兴致不高并会影响最终的教学效果。此外，在实施混合式教学模式时，如果线下教师不能选择合适的线上资源，线上资源对线下课程没有很大的辅助作用，只能增添学生的学习负担，引起学生的反感。
3.课程资源因素。在引进课程资源时，有众多平台可供选择。高校一般引进的教学平台主要是超星、智慧树、365等，平台资源大同小异，基本上是名校名师授课。这就要求我们选取课程平台时，一要看是否是名校名师授课，也要看名师是否是真名师，是否空有名号;二要看讲解的课程内容是否具有时效性和前瞻性，特别是对一些理工科类的课程而言，技术更新频繁，必须要能够跟上时代的步伐;三要看其课程资源是否适合本校的实际情况，如果选取不得当，则会得不偿失。
4.课程环境因素。课程环境因素一方面是针对课程平台而言。课程平台使用是否方便是师生最关心的问题，有的平台只能使用电脑开展学习，不能真正做到移动学习。此外，平台的运行环境是否良好、界面是否清晰、过程监管是否到位，等等，都是必须要考虑的因素。另一方面是对教师自主开发在线课程而言。
5.管理者因素。任何教学活动的开展都不能脱离学校的管理而存在。在线课程教学很大程度上释放了学生的时间和空间，学生利用课余时间进行线上学习，但由于每个学生自身的差异，每个人的自控力以及自主学习能力参差不齐，这就需要学校指定负责人对平台上学生的学习情况进行监控，实时提醒学生进行学习。一方面，要和有知名度的课程平台合作，引进一批高质量的名校名师课程资源;另一方面，对于本校教师自主开发的课程，必须要对接本省乃至国家精品在线开放课程建设要求，根据学校课程建设实际需要，严格把关和确保课程高质量。
三、在线课程教学推进策略探讨
1.线上课程的教学形式只能作为辅助线下教学的一种方式。“教师上课不再面对学生，而是面对镜头，学生听课不再面对教师，而是观看屏幕，教师和学生面对面的接触和沟通没有了，互动和交流只能通过现代化手段借以实现，教师和学生面对面的交流和接触变为以机器和视频为媒介。这是思政课教学和做学生思想政治工作真正的大忌。”[1]虽然，这一观点的出发点只是针对思政课的在线课程教学，但就教学目的而言，课程本身不应该是知识的单向输出，如果这样的话，现实意义中的学校，就没存在的必要。在线课程这一教学形式一定程度上抹杀了课程本身的功能性特征。
2.合理确定在线课程资源的适用范围。当前，各平台的在线课程涵盖面极广，有通俗易懂的通识教育类必修和选修课程，也有专业类课程等，各高校可以根据需求进行选择。在选取在线课程资源作为学生通识教育选修课时，一是要充分考虑学校专业分布，实行各学科交叉选课，如非艺术类专业要多选取艺术类课程，工科类专业多开设文科类课程，文科类专业多开设一些理工科入门的基础课等。二是要了解学生的认知特征、学习动机等，选择种类多样的学生感兴趣的课程。三是要对往年学生选课数据进行分析，对学生選课人数多，学生反响比较好的课程设置一定的特殊标记，作为来年课程资源选取的重要参考依据。
3.优化课程环境，选择好的在线平台。学习平台选择是基础。在选择平台时，一是要了解清楚平台基本架构情况，如平台运行环境是否稳定，是否支持多端学习，界面是否友好，导航是否清晰，用户体验是否良好，操作是否便利等，要对比三家，最终选择比较好的平台。二是要看平台在线课程资源是否丰富，课程质量是否过硬。平台上线的各类课程资源都是出自哪些名校，都有哪些大师级别的教师，课程在线学习率和点击率是否高。三是看平台功能是否完善，是否能方便学生在线学习，达到在线学习的真正效果。
4.完善学生在线学习监测机制。在线课程学习关键在于学生自主学习，但学校教学管理部门也要完善学生在线学习监测机制。一是要提醒学生按时参加学习和考试。在线学习形式和传统课堂学习形式不同，为了避免学生因为线下课程学业繁重而忽略在线课程学习的情况，要设置在线提醒功能，对两天或三天未登录学习者进行提醒。二是对学生学习进度进行督促。对于一些学生学习比较慢的情况，要提醒学生加快学习进度。三是对于学生一些不端学习行为进行提醒和警告。四是课程结束后，对在线平台的学生学习数据进行大数据分析，以便促进教学管理和建设。 5.培養学生自主学习能力。“教”，单从字面意义来看，其甲骨文本意是教师用教鞭抽打学生，“习”则是鸟儿扇动翅膀尝试飞翔[2]。可见，教学的关键在于学习者本身。学习者因素是影响教学的重要因素之一，在线课程的学习，更需要发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。在线课程学习和线下课程学习不同，学习者往往不得不承受远程学习所带来的孤独感、不适应感和考试焦虑感[3]。
6.改革课程考核方式。在线课程考核方式不能采用传统意义上的考核方式，不能用一套“试卷”检验学习效果的好坏，而应注重过程性评价和终结性评价相结合，科学设置成绩构成以及构成比例。成绩构成设置为平时成绩+视频观看+终考成绩，成绩比例可以进行合理设置。平时成绩应包括在线提问、抢答、作业、章节测验、互动等。视频观看要求达到100%，且没有任何不端学习行为。在末考的试卷组成上，打乱题目顺序，随机组成试卷，防止学生之间相互代考。这种过程性评价和终结性评价相结合的考核方式，能够一定程度上消除学生考试焦虑，避免学生临时抱佛脚，能够让学生真正意义上学到知识，而不是为了学分应付学习。
总之，在线课程教学在教学手段上是一种新的尝试和探索，有一定的现代化教学综合优势，但也有其自身的弊端和劣势，在一定程度上是无法和线下课程相比较的，也是无法取代线下课程教学的。
参考文献
[1]顾钰民.高校思想政治理论改革“慕课热”以后的“冷思考”[J].思想政治教育导刊，2016（1）：115-117.
[2]包国章，金祥雷，刘南，丁雪梅.“人文视野中的生态学”在线课程教学实践与探索[J].中国大学教学，2016，（1）：62-65.
[3]张伟远.网上学习支持服务的方法和策略（上篇）[J].现代远程教育研究，2008，（5）：5-9.
Abstract：From the analysis of MOOC under background of the Internet +，this paper discusses the factors that influence the teaching effect of online courses in terms of learners，mentors，course resources，course environment and administrators.Then it further explores the strategies to promote online course teaching：determining the scope of the online course resources，improving the course environment，improving students' online learning monitoring mechanism，cultivating independent learning ability，and reforming the course assessment methods.
Key words：colleges and universities;online courses;strategies of promoting teaching
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