深度学习视角下的高中语文文本解读的策略思考
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作者:陈少彪
摘 要：深度学习是培养学生语文学科核心素养的有效途径之一，这也能够提升学生语文学习的能力，促进学生以后更好地学习和发展。但是想要实现学生在语文学习过程中的深度学习，首先要找到深度学习的源头，也就是文本，学生只有学会对文本进行深度的解读，学生的语文学习能力才能够得到提升，也能促使学生语文学科素养的形成。
关键词：深度学习;高中语文;文本解读
在核心素养不断发展的过程中，学生的深度学习已经是比较重要的内容之一，因为现阶段比较重视学生学习方式的转变，而深度学习恰好是提升学生语文学習能力的有效学习方式。在进行文本解读的教学中，受到教师应试教育的影响，很少有学生能够做到深度的文本解读，慢慢地文本解读就变成了学生在文本中找问题的答案，但是文本解读并不是这样，应该从文本的多个方面进行深度的解读，进而实现学生对于文本的深度学习。
一、 在作者的角度对文本进行解读
在进行文本解读时，在作者的角度进行文本解读，就是要了解作者的人生经历以及相应作品的创作背景，这样才能实现对文本的深度解读。在对作者的人生经历以及作品的创作背景进行深度解读时，学生就可以更好地理解文章中的内涵，理解作者在文章中表达的情感，促进学生实现对文本的解读，也促进学生深度学习的实现。
例如，教师在让学生对《包身工》这篇文本进行解读时，教师首先就应该让学生了解这篇文章作者的生平经历。作者夏衍曾在日本留学，回国后就开始在上海从事工人运动工作，在实施工作的过程中，作者认识了一个朋友，这个朋友了解到纱厂做工的女工中有一种人叫做“包身工”，这些女孩子年龄都比较小，都是被骗来做工的，生活苦不堪言，长期受到包工头的虐待，哪怕生病了也要做工。夏衍后来受到组织安排到包身工中隐蔽起来，了解包身工的工作以及生活的情况，夏衍通过自己了解到的情况写出《包身工》这篇文章。所以，作者在创作这篇文章时，更多的是对当时最底层的包身工的怜悯，同时将帝国主义与封建社会中一些人勾结的罪恶行为暴露出来，但是作者相信这些劳动者最终会有一天得到解放。在复杂的社会环境下，作者应用紧密的表述手法，将当时社会中存在的问题形象深刻的描绘出来。通过对作者的经历以及创作背景进行分析，《包身工》这篇文章是作者对包身工的怜悯以及对当时社会现象进行揭示。在教学中，教师可以让学生结合社会背景进行思考，为什么当时会出现包身工这种情况？让学生充分了解创作背景与作者资料的方式，让学生从作者创作的角度思考问题，可以让学生更好地理解文本中蕴含的情感，让学生更好地理解文本，对文本进行解读，实现学生的深度学习。
二、 根据文本的表现形式对文本进行解读
学生在对文本进行学习以及解读的过程中，首先学生应该结合文本的表现形式，读文本进行深入的解读，这样学生才能体会到文本中的重点内容，才能实现更好地解读文本内容。所以，学生在解读文本时，首先应该掌握文本的表现形式，因为不同的文本表现形式，学生在解读的过程中也需要应用不同的方式。在解读小说时，就要对小说中的人物进行解读;解读诗歌时就要对其中的情感进行体会，文章的表达形式不同，其中蕴含的情感重点也就不同。所以在高中语文的课堂上，在对文本进行解读的过程中，会有很多种解读方式，这都是结合文本形式进行解读。
例如，教师在让学生对《再别康桥》进行解读时，这首诗是徐志摩第三次在欧洲回国的途中创作的，因为康桥是徐志摩人生中的转折点，而且徐志摩在回到英国后熟悉的朋友都不在了，只有他熟悉的康桥还在。因为这是一首诗歌，作者更多的是对自己感情的抒发，所以教师在让学生对这个文本进行解读的过程中，更多的应该是让学生对其中蕴含的情感进行解读，解读诗歌中蕴含作者怎样的情感。并结合这首诗的创作背景，让学生对诗中蕴含的情感进行总结，并且让学生体会到作者在这首诗中蕴含的惜别、留恋以及伤感之情。让学生更好地把控文本中蕴含的情感，实现学生对文本的深度解读。学生正确的把控文本表达的形式，有助于学生对文本正确的解读，这也是学生能够实现深度学习的重要前提，只有学生能够正确解读相应的文本，学生才能够实现对于文本内容的深度学习，不然学生就很难达到深度学习的理想效果。
三、 根据文本创作的社会背景对文本进行解读
在解读文本时，必须要了解到这个文本在创作时的社会背景，因为社会背景会直接影响作者在进行创作时的内心情感以及心理状态，作者生活的环境会直接影响作者的创作。对于不同时期的文章，其中会蕴含着不一样的时代特色，社会背景必然会直接影响着作者的创作。所以，想要让学生对文本进行深度的解读，首先应该做好对作者生存社会环境的了解，这样学生才能更好的对文本进行解读，实现学生的深度学习。
例如，教师在让学生对《荷塘月色》进行解读时，首先教师应该让学生了解文本创作时期的社会环境。这篇文章作者是在大革命失败的时期创作的，此时白色恐怖笼罩在大地上，作者一直都在这样的大时代环境中进行斗争，只是现在作者将斗争的位置转变到文字中，在文字中表现对黑暗社会的不满，对生活的恐惧以及内心的抑郁之情，将社会生活的黑暗更好地折射在文章中。在这样的社会背景中可以看出，作者是借由这篇文章抒发自己的情感，将自己的想法蕴藏在文章中。在这篇文章中，作者从荷塘周围的环境开始写起，利用环境映射自己的心境。通过社会背景对《荷塘月色》整篇文章进行分析可以发现，作者主要是想借由荷塘的景色，表达出自己对社会现实的不满以及对于自由的渴望之情，以及作者对于未来的向往。这篇文章创作于大革命失败之后，作者通过这篇文章可以将此时一些人的想法更好地表达出来，这也是将时代社会情况烙印在文章中。结合文章创作的社会背景对文本解读，学生就能够更加全面而且深刻地解读文章，让学生能够实现对于文章的透彻解读，促进学生深度学习的实现。
四、 根据学生的实际生活环境对文本进行解读
在解读文本的过程中，想要实现对文本深入透彻的进行解读，不只可以让学生对文本创作时的背景进行了解，还可以让学生联系自己的实际生活对文本进行解读。以现实生活为基础对文本进行解读，可以有效地拉近学生与文章之间的距离，让学生能够更好地体会文章中的内容，更好地学习文章、解读文章。在对文章解读时，想要实现对于文章的深度解读，最好的方式就是让学生在文章中解读出和自己相关的内容，这样学生才能更好地体会文章，实现学生深度学习的实现。文章之所以能够成为经典文章的主要原因就是，这个文章不论在什么时候都能够反映出现阶段的时代意义，也就是文章所表述的内容在任何时代都能够适用，这样的文章才能成为经典的文章，哪怕在时间的流逝后，文章也能有深刻的现实意义。 例如，教师在让学生对《琵琶行》文本解读时，这篇文章作者更多的是对琵琶女弹奏技术的高超以及她的不幸遭遇进行描写，将白居易对当时社会人才被埋没现象的揭示，也将自己无故被贬的郁闷之情都体现在文章中。这篇文章对于现在来说，也能符合现在少部分的社会特征，教师在文本解读的过程中也可以结合学生的学习进行引导，提升学生学习的积极性，还能让学生在文章中读出自我，加深学生对文章情感的体会，让学生联系实际生活对文本进行解读，能够让学生更好地理解文本，实现学生的深度学习。
五、 促进学生文本解读形式的创新
在深度学习的过程中，学生应该充分发挥自己的思维，对文章进行深度的解读。学生此时应该直接面对问题，应用科学合理的方式对文章进行解读，让学生实现知识的迁移以及创新。在高中语文的教学中，深度解读要求学生可以应用自己已经掌握的文本解读经验对文本进行解读，还可以让学生针对文本的内容探索新型的解读方式对文本进行解读。这样的教学方式可以让学生实现对文本由浅入深的深度解读，这样的教学也能够满足课程改革的需要，促进学生的深度学习。
例如，教师在让学生对《雷雨》进行解读时，首先教师可以让学生针对自己已经掌握的方法，对文章中节选的情节进行解读，对情节中的人物形象进行解读，之后教师可以结合雷雨的创作背景，旧社会的黑暗与不公，对文本进行深入的解读，通过情节解读出作者在其中蕴含的情感，这样的文本解读方式，才有利于学生文本解读能力的提升，让学生更好地实现深度学习。
六、 结语
在高中语文的教学中，想要在深度学习的背景下让学生对文本进行解读，首先就应该让学生了解文本创作的社会背景、作者的生平情况，作者的创作角度以及作品的现实意义等等，利用这些让学生实现对文本的高质量解读，进而实现学生对高中语文的深度学习。
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作者简介：
陈少彪，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。
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