小学语文课堂教学导入方法例谈

来源:用户上传      作者:余淑贞

　　摘 要：注意课前导入的设计，讲究课前导入的策略，充分发挥课前导入对于学习的作用。认真研究课前导入的方式方法，根据不同的教学内容（课型）选择使用合适的导入方式。复习导入，促进新旧知识衔接。诵读导入，积蓄学生学习情感。激趣导入，顺利引出教学主题。制造悬念，启发学生思考探究。
　　关键词：小学语文;课前导入;教学;方式;方法;讲究
　　
　　新课程改革背景下，一堂完整的课堂教学是应该包括课前导入、自主学习（学法指导）、合作探究（学法指导）、交流展示、评点释疑、当堂演练和反馈提升等环节的。在这些教学环节中，课前导入暂时是比较少的，但绝不是可有可无的环节。因为通过这个环节，我们教师才能够更快地吸引学生的注意力，做好学生应对课堂最重要学习环节的相应准备，为接下来的高效学习打下良好的基础。这个道理就好比歌曲的前奏部分。如果一首歌曲没有经过前奏部分而直接进入间奏阶段和副歌阶段，直接表达强烈的思想感情，那么我们就会觉得这首歌曲非常的突兀，高潮部分的抒发强烈情感就会变成没有根基的“空中楼阁”。课堂教学的道理也是一样的，缺少了巧妙的课前导入，学生就不能很好地调适自主、合作、探究学习的合理情感，学习的方向性、积极性就会受到很大的影响。所以说，我们教师一定要注意课前导入的设计，讲究课前导入的策略，充分发挥课前导入对于学习的作用。
　　小学语文是一门具有强烈人文性的学科。为了更好地调动起学生的学习欲望，调适好学习课文的情感，准确把握教材所要表现的人文精神，小学语文老师更是需要认真研究课前导入的方式方法，根据不同的教学内容（课型）选择使用合适的导入方式，讲究课前导入的策略，有效克服小学生年龄阶段注意力还不容易迅速集中的不足，充分发挥课前导入对于课堂后续教学的引导作用。
　　那么，在小学语文课堂教学过程中，语文老师要注意哪些课前导入教学的策略，使得课前导入能够对接下来的教学环节起到“水到渠成”的效果呢？
　　一、 复习导入，促进新旧知识衔接
　　在进行新课教学之前，不少的语文老师喜欢进行新旧知识衔接。这是因为通过新旧知识的衔接既可以达到复习旧知识，使得学生可以利用旧知识来进行有关联的学习，为顺利获取新知识创造有利的条件，又可以使学生在心理上产生似曾相识的感觉，从而在学习上建立起信心来。真可谓是“一举双得”。这也是为什么会有许多小学语文老师喜欢采用复习导入的方法开始新课教学的原因。当然了，在进行新课复习导入的时候，我们小学语文老师要注意根据课堂教学的重点从新课教学的内容、主题、文章样式、写作手法等角度出发，要充分考虑到新旧知识之间的关联性，使得学生能够运用旧知解决新问题，并且在此基础上进行新知学习的可操性。这样的话，小学生才能够迅速抓住学习要点，直奔中心，提高课堂学习的效率，取得预期的学习成果。
　　以教学人教版四年级下册《小英雄雨来》一课为例。从教材的编排来看，这是一篇自读课文。为了更好地引导学生进行自读，快速准确地理清文章脉络，分析人物形象，把握文章主旨，语文老师可以通过复习刚刚学过的《夜莺的歌声》一课来导入。语文老师可以先这样引导“国难当头，每一个热爱祖国的人都应该为国家做自己力所能及的事情，包括妇女、老人、儿童。上堂课中，我们学习了第二次世界大战中苏联儿童是如何为保卫自己的祖国做出自己的贡献的，这节课，我们来看一看同样是国难当头，中国少年儿童是如何表现的？”。通过这简短的几句话，学生们的学习热情就会被一下子点燃，对新课的学习产生浓厚的兴趣，为课堂效益的产出打下良好的基础。接下来，我们再引导学生侧重从人物形象塑造的角度进行阅读分析，要求学生找出人物表现手法及思想性格上的差异来。相信通过这样的有针对性的引导，学生们很快就能独立解决问题，既巩固了旧知识，又学习了新知识，获得理想的学习效果。
　　二、 诵读导入，积蓄学生学习情感
　　宋代著名文学家苏轼有诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。旧书尚且不厌常读，新书就更不用说了。在小学语文新课教学中，语文老师常常使用诵读导入的方法开始新课教学。通过组织学生进行个人朗读、小组朗读、全班朗读以及分角色朗读等多种朗读方式，要求学生读准字音、把握行文的节奏，体会作者的情感，他们才能很好地读懂文章的主旨。正所谓“书不读熟不开讲”，小学语文老师一定要注意加强学生朗读的引导，教给他们辅以手指、笔注的学习方式，通过他们动手、动口、动脑，拓展學生的朗读通道，追求朗读效果的最大化。
　　在小学语文教材中，不乏一些语言文字优美、音韵和谐、意蕴深远的文章。这些文章在学生语言文字的运用上可以取到很好地典范作用，但是如果我们的学生不经过多角度、多层次的朗读，他们就无法领悟到文章行文上的精妙所在，自然也就无法进行有效的借鉴模仿。特别是对于一些意蕴深远的文章，如果我们语文老师没有组织学生进行反复诵读的话，那么小学生是无法通过单纯依靠老师的讲解分析而深入领会文章的主旨的。因此，对于所要教学的文章，我们语文老师首先要考虑清楚是否有必要组织学生进行朗读，以什么方式进行朗读，读到什么层次效果等教学问题。
　　以教学人教版五年级上册《少年中国说（节选）》一课为例。在进行教学设计的时候，我们首先要明确这几个问题：一是对于五年级的小学生来说，他们的学习经验与积累不足，影响了对简易文言文的理解，需要组织学生反复诵读;二是选文中出现了不少的生字词及异于现代文的文言句式，需要学生通过反复诵读来加强记忆，深化理解;三是选文骈散结合、句式错落有致且音韵和谐，非常适合朗读。所以说，我们语文老师首先要树立诵读教学的格调，通过诵读导入，为课堂的教学开个好头。在具体的教学操作上，我们小学语文老师可以先进行教师诵读或者是播放名家朗读音频，要求学生先对选文的正确朗读方法有个粗略的了解;然后才是简要介绍选文的内容主旨，要求学生从音准、节奏、情感等角度云诠释选文。在这个过程中，我们要先通过学生的个人朗读，在学生准确处理选文朗读的基础上再进行小组朗读或是全班朗读。这样的话，学生们就能够通过多层次、多角度的朗读深入地领会选文意旨，获得个性化的学习成果。语文教师的诵读导入也才能够获得预期的教学效果。 　　三、 激趣导入，顺利引出教学主题
　　“兴趣是最好的老师”。确实是的，学生有了学习的兴趣，他们才有可能调适好学习的正确情感，带着相应的情感准备进行文本的探究学习。要知道，不同的文章寄托了不同作者的思想情感，如果我们的学生不能以正确的情感进行文本的研读，他们就不能准确把握文章的脉搏，与作者产生情感上的共鸣。再者而言，不同的文章自有其吸引读者的地方，关键是要看语文老师如何引导学生找到文章的“趣点”。只有我们语文老师从学生的具体学情出发，充分考虑到他们学习情感的需要，他们才愿意积极主动地投入到文本的学习中来，在轻松愉快的氛围中完成文本的探究。否则的话，学生就会对文章的学习提不起兴趣来，那么新课程改革所倡导的自主、合作、探究式学习方式就无法正常开展，学习效果也会大打折扣。
　　小学生的学习自觉性与理智程度还稍有欠缺，这就决定了他们在学习方向把握能力上略嫌不足。因此，对于小学生语文课堂学习的激发兴趣显得尤其重要。但是从另外一方面来看，因为小学生的情感经验还不足，再加上他们喜欢新鲜好奇的事物，所以说从这个角度来看，只要充分考虑学生的年龄阶段心理需要，引导得当，小学生的学习兴趣是非常容易激发起来的。
　　激发小学生文本学习兴趣的方法有很多。小学语文老师在选择激趣导入的时候要认真考虑好以下几个问题：一是激发起学生的兴趣要与接下来的学习内容紧密挂钩，坚决避免激发的兴趣与学习内容脱节的现象;二是选择激发学习兴趣的方式要与班级学生的情感需要与兴趣特长紧密挂钩，只有这样才能有效地激发起学生的学习兴趣来;三是多种深受学生喜爱的兴趣内容与方式选用。比如说新近发生的新闻事件或是发生在身边的人或事，还比如说通过多媒体手段提供音乐、视频、图片、文字等学习材料，娱乐学生的视听，丰富课堂表现的形式，最好是能够调动学生主动参与的积极性。总而言之一句话，就是根据课堂学习内容选择学生自己喜欢的方式，学生怎么喜欢就怎么来。
　　四、 制造悬念，启发学生思考探究
　　学起于思，思源于疑。在语文课堂学习中，没有思考探究的学习是无效的学习。小学生只有在质疑的基础上开展探究学习，他们才能在解决问题的过程中获得知识的积累与思维能力的提升。这也就是为什么不少小学语文老师喜欢运用制造悬念方式进行课堂导入的原因所在。因此，在小学语文课堂教学过程中，语文教师要注意通过设疑解疑的过程来引领学生的思维活动。这样的话，学生才能在自主、合作、探究的过程中存留疑问，用问题来引领学习，保证整个学习过程的针对性，获得思维能力的训练提升。
　　以教学人教版五年级上册《桂花雨》一课为例。我们知道这是一篇思念家乡、思念亲人的旅居文学。因此，如何通过具体的事物巧妙地引发作者的思乡情感是本篇文章最重要的探究内容之一。要知道，像这种类型的文章往往是隐晦的，作者通常通过委婉的手段来曲折表现文章的主题思想。所以说，在教學之前，我们建议语文老师要善于设置悬念，由此引发学生对作者表现什么样的情感，又是如何表现情感的思考。具体操作上，我们可以这样引导：“雨是大自然常见的现象。但是同学们见过桂花雨吗？请大家想象一下，细小洁白的桂花像雨一样纷纷落下，会是一种什么样的美景呢？但是，不同的时间、不同的空间下，同样的美景还是会引发人们不同的感受？请同学们通过本篇文章的学习思考一下具体的原因是什么？”通过这样的悬念导入，学生们就会带着问题进行自主、合作、探究学习，他们的学习针对性就强，学习效果就会有保障。
　　参考文献：
　　[1]苏楠.三类小学语文教师课堂导入的比较研究[D].陕西师范大学，2015.
　　[2]马书君.浅谈如何有效进行小学语文课堂导入[J].学周刊，2015.
　　[3]王国东.小学语文课堂导入存在的问题与策略[J].新课程，2018.
　　[4]杨跃升.课堂导入“五法”[J].语文建设，2018.
　　作者简介：
　　余淑贞，福建省漳州市，北斗中心小学。
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