“微写作”：活化初中语文写作教学

来源:用户上传      作者:陈颖蓉

　　“微写作”是一种源于微博的微型文学作品类型，它源于生活，贴近社会，紧跟时代步伐。它拥有强大的实用性、趣味性和可塑性。初中语文写作教学自然应该与时俱进，促进语文生活化的进程。语文教师不妨尝试通过多次数、小片段的“微写作”，鼓励学生以最少的字数、最快的速度做到“我笔写我心”，使他们在轻松的“微写作”训练过程中逐渐积累写作技能，从而为写作教学的有效开展注入源头活水，使它重焕生机。那么在初中写作教学中“微写作”该如何落实？从何入手呢？
　　一、精讲细练，准抓“微切点”
　　许多优秀的文章既是阅读教学的精髓，也是写作教学的典范。在解读深挖文本的同时，我们应寻找合适的切入点来设计“微写作”，将写作知识、技巧融入文本的阅读教学中，训练学生学以致用的写作能力，从而保障“微写作”的有效开展。现行“部编版”语文课本（以七年级上册为例）每篇精读课文后面都设置有“积累拓展”部分，其中囊括了“微写作”的主要类型。
　　1.人物、景物、动物等描述类。在讲授《济南的冬天》后，可要求学生灵活地借鉴课文的写法，如生动形象的拟人、比喻、反问、对比等修辞手法以及寓情于景的写作手法，抓住我们家乡台山冬天的景色特点写一段不少于200字的小练笔。
　　2.诗歌、剧本、信件、倡议书、寻人启事等应用类。在讲授《天上的街市》后，可鼓励学生选取自己熟悉的物象，充分发挥想象力，创作出一首小诗;或将童话《皇帝的新装》中皇帝因贪慕虚荣、愚蠢自私而被两个精明的骗子愚弄的故事，改编成一部舞台剧;或将文言短篇小说《狼》中“晚归”的屠户与“途中”两狼斗智斗勇的全过程，改编成一则白话故事。
　　3.读后感类。学习《纪念白求恩》后，可推荐学生阅读毛泽东等老一辈革命家写作的关于纪念白求恩的文章，并在班中开展读书报告会，归纳总结白求恩的光辉事迹，夹叙夹议地畅谈感想;
　　4.观点表达类。教授《从百草园到三味书屋》之后，可让学生谈谈自己对文中那位既开明又迂腐的寿镜吾老先生的看法。教授《植树的牧羊人》之后，可引导学生去寻找社会中类似于“植树的牧羊人”这般有毅力、有奉献精神的人物，并写出自己的评价与感受……这些短小精悍、灵活生动，与生活接轨的“微写作”训练，已远不是大而笼统的全篇写作所能企及的。
　　多读书、多练笔，是提高写作能力的良方。每当完成精读课文的讲授后，我都会趁热打铁，利用教科书的“微写作”资源，让学生进行学以致用的练笔，帮助他们积累更多的写作经验，掌握写作技法，形成灵活和创新的表达。随着“微写作”的出现，我发现我的学生更愿意在阅读中记录一些精彩的句段，更愿意通过自己的“微写作”与文本对话，因而使他们的阅读理解能力得以提高。可见，当“微写作”渗透到我们的阅读教学中时，我们的阅读教学与写作教学才能成为有机的整体，收获意外的教学惊喜。
　　二、循序渐进，妙设“微梯度”
　　现行的语文教科书并没有独立而明确的写作指导，教师的写作教学难以为据。因而导致当前的初中写作教学“无章可循”，作文命题随机，教师点评零碎，作文课堂训练分散、混乱、随意。
　　我以为，“微写作”应以学生的写作实践，心理认知程度及教材体系为基础。教师可参照教材中每一单元关于阅读教学和综合性学习的设置，深入挖掘课文中隐藏的写作教学资源，并结合各年级的能力要求，编写出一套循序渐进式的“微写作”训练教程：1.七年级可以训练造句、仿句、修辞手法的运用、点评人物、编故事、续写、改写，写作字数逐渐增多;2.八年级可以片段写作训练为主，将借景抒情、托物言志、侧面描写、对比烘托、欲扬先抑、首尾呼应等写作技巧的训练贯穿其中;3.九年级学生则应该适当地尝试短文写作训练，通篇兼顾构思立意，选材布局等，从而拓宽写作思路和深度。以上三个阶段的“微写作”序列，从易到难，由浅入深，能有效调动学生的写作兴致，充分缓解写作教学中高耗低效的现状，稳步提升学生的写作技能。
　　学生由小学到初中阶段接触最多是记叙文。但在平时的习作训练中，他们几乎很少涉足景物描写，即使有也只是粗略勾勒出景物的轮廓，语言平淡，读起来缺少文味。针对学生这一写作实际，我设想通过有意识的努力，让学生掌握在记叙文中穿插景物描写的技巧，养成“写景增添文采”的自觉意识。
　　三、实践延伸，广拓“微视角”
　　写作既源于生活，又高于生活。教师要多想办法，尝试以多种方式进行实践延伸，耐心地引导学生观察生活，细致入微地挖掘生活中的写作素材，写出真情实感。只有当学生乐于读书学习了，我们才能带他们一同领略语言艺术的至高境界。学习了《春》《天上的街市》，我会在班中举行诗文朗诵大会;阅读了《朝花夕拾》《西游记》，我会在班中举行“读书报告会”以及“小课题研讨会”。近年来，我校也已多次成功举办“迎国庆”“诵经典·读名著”等手抄报，迎合时代主题的演讲比赛活动以及“寒（暑）假读一本好书”征文活动等，再如学校的升旗仪式、校运会、每日大课间、元旦晚会、参观访问、学生会干部竞选、闪亮主播甄选、航模表演、师长见面会、假期社会实践等。以上诸类活动，不正是学生们“微写作”的创作源泉吗？
　　在担任学校“蓓蕾”文学社辅导工作期间，我除了进行日常写作指导活动外，还举办了写作知识讲座、主持演讲、电影鉴赏，开展了“我爱我社”的社徽征集活动，举行《古韵飘香》的展示课，“自由创作古典歌词或改编唱曲”，还组织学生参与新闻专题写作的学习与实践活动，参观台山市电视台，取得了良好的反响。此外，我還鼓励广大社员积极投身文学创作，写出了许多优秀文章，并结集出版了《<幸福的滋味>优秀作品展览》、社报《莲池》等。参加各种作文竞赛，20多名学员在市校级以上各类作文竞赛中获奖。当学生从写作中找到成就感，尝到甜头时，他们的写作热情便会自然而然地上升。
　　综上所述，在写作教学中，我们教师要彻底打破传统模式，渗透新课改的理念，不断实施和总结“微写作”的教学策略，依托教材引领学生进行课堂的小练笔，鼓励学生感受、理解、体验和应用语言，让他们乐于写作，并在不断实践、积累和创新的过程中，提高他们揣摩与运用语言的能力，为写作教学注入鲜活的动力，从而最终实现 “以人为本”的教学目的。
　　责任编辑 李少杰
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