后浪勃发，贵在坚持：温哥华冬奥会奥林匹克教育对我国2022冬奥会的启示

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　　摘 要：本文通过文献分析对温哥华冬奥会及加拿大奥林匹克教育发展脉络的梳理和解读，总结出对我国2022冬奥会奥林匹克教育的启示：在对教育对象分层的同时，亦应按奥林匹克教育出发点与侧重点的不同递阶分层为，以奥林匹克知识普及为导向的、以体育教育为导向的、以德育教育为导向的逐级深化的具有长远目标与规划的奥林匹克教育。此外，还应警惕奥运赛事对于奥林匹克教育长远规划的反向冲击，需有跨区域跨部门统筹能力的高层机构对奥林匹克教育施以全盘规划。
　　关键词：温哥华冬奥会;奥林匹克教育;北京2022冬奥会
　　中图分类号：G633.96       文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）07-00-03
　　作为主办城市，温哥华虽第一次承办奥运赛事，但加拿大却有久远的奥运传统，不但早在1907年就正式成为国际奥委会成员国，参与并为国际奥林匹克运动发展作出贡献，更分别于1976年（蒙特利尔奥运会）、1988年（卡尔加里冬季奥运会）以及2010年（温哥华冬季奥运会）三次主办奥运赛事。因此本文围绕对于北京冬季奥林匹克教育的启示，就温哥华冬奥会奥林匹克教育，以及加拿大奥林匹克教育总体发展脉络进行梳理和分析。
　　一、温哥华冬奥会奥林匹克教育开展情况
　　温哥华在2003年经过竞争脱颖而出，荣获2010冬季奥运会主办权。随即加拿大某银行宣布出资赞助加拿大奥委会开展线上奥林匹克教育计划，名为“加拿大奥林匹克学校计划”，这在很大程度上为计划的顺利开展与实施提供了经济保障。该计划面向8至18岁的青少年，为学生们提供参与和实践体育活动及与加拿大奥运选手交流的机会。计划倡导健康生活方式，针对加拿大奥委会和温哥华奥组委“追求卓越、公平竞争、和谐发展、善待与理解”等理念进行宣讲与推广，同时在与学生日常生活相结合的情境下宣传奥运项目及奥林匹克理念。
　　作为温哥华冬奥组委教育计划的核心内容，被命名为“EDU”的教育门户网站，在赛前数年间一直是温哥华冬奥会奥林匹克教育的关键枢纽与核心。根据温哥华冬奥组委的解读，EDU是交互式的双语电子杂志，为参加各年龄段的学生提供不同层次的，与体育、文化以及可持续发展相关的教育资源。同时，温哥华冬奥组委联合某电信公司开发出针对最新技术的教育资源资讯整合包，方便教师获取线上内容资源，开展分层课堂教学。它提供了根据年龄阶段分层式教学的方案和内容，和师生间互动、分享以及国际间青年围绕冬奥和冰雪运动的交流与沟通平台。
　　EDU提供的网络资源包括开展校园奥林匹克教育的咨询建议、项目创意指南、课程规划及各种奥运相关的多媒体内容，例如奥运故事、项目介绍、冠军访谈视频资料与照片及奥林匹克运动相关知识等。这些资源在最初设计与遴选时进行了最终用户需求调研，使资源的框架结构、设计原则以及内容在分层设置的基础上，考虑了各省教育部门课程大纲的切入点，最大限度地契合各地教学大纲的实际情况和教学要求。例如在进行义务教育所规定的社会责任感的讲解时，EDU网站资源所提供的加拿大奥运选手的人生经历不但完美诠释了人的和谐发展与社会息息相关，更从侧面鼓舞学生成为国之栋梁的信心与斗志，并强化了学生的民族荣誉感，是奥林匹克教育与当地义务教育的要求、规范以及长短期目标保持一致、充分结合，是保障奥林匹克教育落地生根、长盛不衰的关键一环。
　　与EDU教育门户网站同时推广的还有为加拿大冬残奥会服务的线上资源：“残奥会学校教育计划”。该网站向教师提供多媒体课程、教学纲要以及围绕核心课程的教学内容，目标是让全国学生更加了解残奥运动项目、运动员以及残疾人所面对的真实的生活挑战。此外，加拿大残奥会还在线下定期举办“残奥学校日”活动，通过宣讲和发放知识手册等活动，宣传残奥项目和残障人士体育项目。
　　温哥华所在的不列颠哥伦比亚省在赛会筹备期间推出的“运动校园”活动吸引了省内超过53万名学生参与各种校内组织的每日身体锻炼及健康教育活动。这些活动兼顾奥林匹克宗旨，将运动与文化教育相结合，凸显崇尚和平、追求卓越以及理解、尊重、友谊等奥林匹克理念。活动强调加拿大社会所倡导的多元包容性，鼓励青少年以同等的态度对待不同族裔、原住民、残障人士、老年人以及不同阶层的运动参与者，并在活动中产生共情效应，增加沟通和理解。此外，一系列围绕温哥华冬奥会及冬残奥会的教育活动亦在赛会筹备及举办期间陆续开展，例如学生参与的网上奥运火炬接力活动，校园残奥宣传周手册发放，奥运相关的校园原创艺术竞赛，以及基于社区的奥运精神及奥林匹克理念的宣传活动等。
　　加拿大參与奥林匹克运动历史悠久，加拿大社会有着比较深入的奥林匹克文化和教育传统。因此对于温哥华冬奥会期间开展的奥林匹克教育活动，无论是学者、社会公众，抑或媒体报道，在肯定其奥林匹克宣传和引导健康生活方式积极作用的同时，也有一些客观理性的来自于不同视角的评论。例如有观点认为，奥林匹克教育内容的传递过于依赖网络等新媒体，从而降低了实施与开展的精准性和受众对象即青年学生的主观能动性;而另一方面，信息的传送者则可能陷入潜在的被动且对于计划实施状况疏于把控。由于加拿大教育系统具有省级自主权，故有观点认为，温哥华冬奥会的奥林匹克教育计划缺乏具有较高权威性和行动力的全国协调机构来统筹国家层面的计划制定与实施，这一问题导致奥林匹克教育计划的全国覆盖程度欠缺，致使一定数量的适龄学生（及教师）由于没有统一的教育规范和标准，而错过难得的奥运体验机会。又如，由于加拿大奥委会、温哥华奥组委以及各省、市教委乃至学校负责人在奥林匹克教育计划实施中管辖权、分工、责任等方面存在模糊或交叠现象，导致处于教育计划一线的师生感到迷惑不解，甚至出现反感情绪。较为典型的一例是赛事筹备阶段大温哥华地区某区教师工会出于某些政治原因甚至倡议教师们不要与奥组委合作开展奥林匹克教育项目。 　　以往鉴来，虑而后行。种种异于奥林匹克教育践行者初衷或有悖于奥林匹克教育目标与愿景的声音和现象，才更加值得我国奥林匹克教育工作者思考和借鉴。在奥林匹克理念与教育可以为社会和大众尤其是青少年带来追求卓越、友谊互敬、爱国情怀等积极价值观的共识基础上，如何协调和激励各参与方，并清晰划分责权利，是我国奥林匹克教育决策者现实且迫切的任务之一。
　　二、加拿大奥林匹克教育的简要发展脉络
　　之所以能有不同的声音从不同角度审视温哥华冬奥会奥林匹克教育，一方面是由于加拿大的多元文化传统和较为宽松的学术、媒体及公众舆论氛围;另一方面，亦得益于加拿大相对悠久的参与奥林匹克运动的传统，以及较为客观现实地看待教育、体育教育、竞技运动、职业体育以及奥林匹克赛事的社会文化观念。因此，简单梳理加拿大参与奥林匹克运动及其奥林匹克教育的发展脉络，对于我国深入认识和分析本国奥林匹克教育具有一定意义。
　　加拿大社会文化中的现代体育传统始于殖民时期的橄榄球和板球运动的流行。虽然时过境迁，现今加拿大社会抑或更受到美国体育文化的影响，冰球、篮球、棒垒球以及美式足球等为体育爱好者所推崇，但无论何种运动，现代体育作为社会文化的一个维度，在加拿大的缘起与发展皆以“野蛮其体魄”“胜者为王”崇尚竞争对抗等特征示人。这显然与发端于百年前的以崇尚教育、道德、追求卓越、国际理解等现代奥运理念与奥运精神不尽相同。此外，在19世纪后期现代体育职业化与商业化的萌芽与兴起，则更使加拿大社会在当时环境下对于现代体育的传统观念与青少年教育尤其是德育教育的理念和目标不相符合。从这个角度讲，也正是推崇道德提升且将体育融入教育的奥林匹克运动扭转了加拿大社会对于体育的传统观念。
　　作为传统移民国家的加拿大倡导多元文化且实行联邦政府监管下的省级教育系统自主，这使得加拿大各地的教育系统呈现在国家主流价值观共识基础上的多样化的、相对宽泛且更具包容性的教育内容与各自独立的管辖机构。奥林匹克运动的教育功能首次作用于加拿大各地教育系统是在20世纪70年代加拿大魁北克省蒙特利尔市获得1976年奥运会主办权之际。在此前加拿大参与奥林匹克运动的近60年间，奥林匹克主义、奥林匹克价值观等概念从未出现在其各省的体育教学大纲中。1973年作为青少年奥林匹克项目的一部分加拿大奥委会向全国学校系统发放奥运相关宣传资料和鼓励青少年参与体育、参与奥运活动的纪念绸带;此外在赛会筹办期间，关于顾拜旦奥运理念、古典及现代奥林匹克历史研究的资料亦作为教学资源在魁北克省发放。
　　如果1976年蒙特利尔奥运会是加拿大奧林匹克教育的原点，那么围绕1988年卡尔加里冬奥会的奥林匹克教育则是其在加拿大成体系发展的开端。彼时，无论是国际奥委会还是卡尔加里冬奥组委都意识到抓住青年人的兴趣与热情才是抓住了奥林匹克运动的未来和希望。因此，在学校系统的协作下，组委会开展一系列宣传活动，包括普及冬季运动的基础知识、诠释奥林匹克主义、解读奥林匹克价值观如何与青少年教育契合及在教学中的应用，从而增加学生对于奥运的理解与兴趣。为了与各省教育部的教育大纲相匹配，组委会编纂了三套分别适合基础教育、初级中学、高级中学的奥林匹克教育读本。这亦是温哥华冬奥会奥林匹克教育分层教育体系的雏形。此一教育形式从卡尔加里所在的阿尔伯塔省肇始，迅速推广到全加拿大。在卡尔加里冬奥组委和加拿大奥委会的共同努力下，全加拿大青少年正式开始系统化地接触和学习奥林匹克知识和奥林匹克理念。值得一提的是，卡尔加里模式亦作为一种奥林匹克教育的典范被其他奥运城市借鉴，甚至对国际奥委会在新世纪推出的国际奥林匹克教育计划亦产生了积极的影响。
　　三、对我国冬季奥林匹克教育的启示
　　相较于加拿大奥林匹克教育发展的悠久历史与奥运人文传统，我国冬季奥林匹克教育践行者是蓄势待发、充满活力的后来者与追随者，是“后浪”。前辈是我们追随的目标，亦是我们借鉴经验的榜样甚至吸取教训的比照。通过了解温哥华冬奥会及加拿大奥林匹克教育的发展，我国冬季奥林匹克教育实践者不但应学习奥林匹克教育要针对不同年龄阶段学生分层开展的原则，更应区分以奥林匹克知识普及为导向的、以体育教育为导向的及以德育教育为导向的，分层次逐级深化的奥林匹克教育。更为重要的是，要警惕周期性极强的奥运赛事对于奥林匹克教育长远规划与布局的反向冲击。
　　（一）以普及奥运知识为导向的冬季奥林匹克教育
　　对于奥林匹克教育的理解可以划分层次，而较为初级的层次应是以奥运知识普及为导向的。此层次的关键词是“奥林匹克”，受众对象应为处于基础教育阶段的少年儿童，正如温哥华冬奥会奥林匹克教育所体现的特色，即面对基础教育早期的小学生。此阶段要向孩子展示并回答的问题，是围绕奥林匹克常识的“是什么”和“为什么”的教育过程。例如，奥林匹克是什么，奥运会是什么样子的，奥运仪式是什么样子的，奥运项目是什么等知识介绍，以及运用生动范例引入奥林匹克价值观的宣讲，例如，“为什么要学习奥林匹克理念”“为什么倡导公平竞争”等问题。以普及奥运知识为导向的奥林匹克教育是以模块化、主题化呈现的，原则是深入浅出灵活多样，创意与创新是成功开展的关键。
　　（二）以体育教育为导向的冬季奥林匹克教育
　　无论是以体育教育还是德育教育为导向，奥林匹克教育在这个层次部署和实施的关键词皆为教育，因此要思考如何找到与现实教育体系结合的切入点，即现实的考量。加拿大奥林匹克教育自开展之初，就一直试图解决如何与各省现行教育大纲规范与内容相契合的问题。而温哥华冬奥会的奥林匹克教育也恰是由于采用线上教学资源的自愿利用模式，在与目标群体即各省教育系统现行教学大纲结合上略有欠缺，使其在效果评价上产生了不同的声音。我国现有国家统一的体育教育课程标准、教学大纲、方案、任务以及完整的教学评价系统。显然，若要实现以体育教育为导向的奥林匹克教育，需要有国家层面的政策干预为先导，才可能将与奥林匹克相关的体育教学内容与现行课程教学大纲相结合。这是长远规划我国奥林匹克教育的关键，此任务的实现需要战略层面与战术布置的双重智慧，并需在较大格局下加以研判筹划。 　　（三）以德育教育为导向的冬季奥林匹克教育
　　除需上述体育教育为导向的先决条件外，以德育教育为导向的奥林匹克教育则需要进一步结合并服务于我国社会主义核心价值观实践，并作为其在体育文化维度的良好补充。在尊崇我国传统文化，提振民族文化自信的历史使命面前，以德育为导向的奥林匹克教育应是我国传统的尚武精神与现代文明的熔炼：对强健体魄的社会崇尚，遭遇强敌的无所畏惧，对弱者的尊重与援手，对规则的尊重，对契约的服从以及面对失败的平和心态和不卑不亢的生活操守。这是我们需要通过奥林匹克教育，或任何方式的德育教育去实现的对青少年的社会塑造。奥林匹克教育恰恰给了我国这样一个难得的契机与平台，实现这个需要全社会共同努力去达成的教育目标。
　　上述奥林匹克教育的三个层次虽然出发点、侧重点各有不同，或以奥运知识为主线，或以服务体育教育为目标，或结合德育教育践行社会主义核心价值观，但三者具有潜在联系，是对奥林匹克教育的递进呈现和理解，尤其在长远规划和实施中，要保持主线和原则的一致。
　　（四）奥运赛事对于奥林匹克教育长远规划的反向冲击
　　为达成长远目标，要坚持不懈，亦要保持对环境复杂性的认识和理解及协调各方利益的全局观和智慧。奥运赛事的筹办实质上是需要倾以举国之力而为之的“国事”，这是放眼世界各国奥运赛事承办，或多或少皆已呈现的事实。加拿大奥林匹克教育学院在2001年至2005年间服务于阿尔伯塔大学教育学院，是专门研究奥林匹克教育的高级学术机构。但由于温哥华成功申办冬奥会后，支持資金流向发生变化，致使该学院停办，不得不说是加拿大奥林匹克教育长远发展的损失。这一事例正是奥运赛事对奥林匹克教育发展的反向冲击，值得后来者借鉴和思考。我国发展奥林匹克教育时，为防止类似情况的发生，建立跨区域、跨部门、跨行业、跨职能的高层协调统领机构是保障其长远发展的关键。
　　四、结语
　　通过对温哥华冬奥会以及加拿大奥林匹克教育发展脉络的梳理和解读，对我国冬季奥林匹克教育得出的启示是，在对教育对象分层的同时，亦应按其出发点与侧重点的不同递阶分层为，以奥林匹克知识普及为导向的、以体育教育为导向的及以德育教育为导向的，逐级深化的具有长远目标与规划的奥林匹克教育。此外，还应警惕奥运赛事对于奥林匹克教育长远规划的反向冲击，需要有跨区域跨部门统筹能力的高层机构对奥林匹克教育施以全盘规划。
　　参考文献：
　　[1]温哥华冬奥组委. 温哥华冬奥会官方报告[M]，2010.
　　[2]国际奥委会.加拿大奥林匹克学校计划[EB/OL]. [2020-06-18]. https：//www.olympic.org/canadian-olympic-school-programme
　　[3]加拿大奥委会.加拿大奥林匹克学校计划[EB/OL]. [2020-06-18].  https：//olympic.ca/education/
　　[4]Naul， Binder， Rychtecky， Culpan. Olympic Education： An International Review[M]. New York： Routledge， 2017.
　　基金项目：本文系国家社会科学基金重大委托项目“北京2022年冬奥会和冬残奥会遗产助力国家发展战略研究”部分项目内容，项目号：19GZH045。
　　（东北师范大学体育学院   130024）
　　（首都体育学院   100191）
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