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新课程背景下小学数学生活化教学实施策略研究

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  摘 要:小学数学课堂为适应新课程改革,引入生活化教学策略,满足学生学习的需要。数学教师挖掘出生活化教学的素材,开展多样化的生活化教学策略,从教学内容、情境创设、案例引进、作业布置等多个方面将数学知识与生活有机结合在一起,加深学生对数学知识的内化和吸收,促进课堂教学效果和质量的提升。
  关键词:新课程背景下;小学数学;生活化教学;实施策略
  新课程针对小学数学课提出全新要求,不仅要求教师改变课堂教学的形式,更要求学生将数学知识应用到现实生活中,让学生真正理解数学知识,形成良好的实践能力,懂得数学知识的应用领域。近年来,数学教师注重生活化教学的开展,将教材内容与生活知识有机结合在一起,带领学生共同体会数学背后所展现出的生活问题,使学生从生活角度看待数学内容,以已有的经验验证知识理论,深入挖掘教材知识背后的文化内涵,拥有创新性思维能力和逻辑性思维能力。
  一、 小学数学教学在新课程背景下开展生活化教学的必要原因
  (一)符合学生学习需要,促进学生实践能力提高
  生活化教学理念已经成为小学数学教学的基础,与数学课堂教学息息相关。数学教师采用生活化教学策略,主要是由于其符合学生的学习需要,满足他们的认知水平,调动起他们学习的主观能动性,让学生对数学知识学习提起兴趣,主动探索数学文化涉及的社会问题,形成良好的实践能力,感受到数学文化本身所展现出的生活魅力。
  (二)符合教材教学需要,促进深化改革
  随着新课程改革的发展,教材不断的改变,将社会元素融入其中,引进与社会相关的各个问题。生活化教学符合教材教学的需要,将生活的案例引入到课堂教学中,充实教材内容,让学生接触到更多生活知识,以身边的事物处理问题,自主找寻到问题的答案,进而促进数学课堂教学的深化改革,增加教材内容的创新程度。
  (三)符合教学效果需要,促进学生有所感悟和体会
  教学效果提升一直都是教师的教学追求,关系到学生学习质量的提升,主要表现在课堂讲授、学习成绩、文化积累等多个方面。开展生活化教学策略符合教学效果的需要,践行新课程改革的发展要求,转变教师传统的教学观念,改变应试教育的发展形式,更多关注到学生对文化知识的接受程度,注意到学生文化知识的感悟与领会。学生只有真正接受数学知识,将数学知识应用到生活实践中,在日常生活中不断应用教材内容,潜移默化地积累下大量的知识内容,形成夯实的基础,才是真正提升课堂教学的效果,促进学生对数学知识有所感悟,有所体会,有所进步。
  二、 小学数学在新课程背景下开展生活化教学展现出的重要意义
  (一)培养学生的创新能力,促进学生思维能力的发展
  生活化教学不同于以往的教学策略,对学生学习产生巨大的作用。生活化教学策略在新课程改革下应用到小学数学课堂教学中,有助于培养学生的创新能力,促进他们创新性思想的发展,让学生多思考、多探究,自我研究出数学知识的发展近况,以生活经验提出创新性意见,从生活角度对数学知识发表见解,形成创新性思维能力。
  (二)强化学生的应用能力,加深学生对数学知识的理解
  现在,新课程改革不仅要求学生掌握到夯实的文化基础,更要求他们拥有一定的应用能力,促使他们找寻到数学知识的应用领域。生活教学的开展有助于强化学生的应用能力,带领学生步入到实践的殿堂,加深他们对数学知识的理解和内化,让学生在生活中应用数学知识,在买菜时运用加减法替父母算出总价钱,也可以将知识运用到买文具,认识楼房结构中。例如,在买文具时,学生买6个本,每个本子1元钱,那么运用乘法可以快速算出共花6元钱。在观察楼房时,学生会发现楼房的房顶多采用三角形的构建形式,而窗户多数采用了長方形的构架,认识到楼房所包含的图形,懂得这些图形所具有的特征,明确图形的可变性和稳定性。
  (三)加强师生之间的沟通与交流,营造出良好的教学氛围
  师生互动有效促进师生感情的交流,减少师生之间面临的心理障碍,让师生成为真正的朋友。生活化教学策略有助于加强师生之间的沟通与交流,给予师生更多交流的机会,促进师生关系的改善。教师在课堂上营造出生活化氛围,讲授易于在身边发现的案例,带领学生以事情发展的角度看待数学内容,在教学后,引导学生分析自我的学习成果,让学生表述出自我的理解,展示出自我的生活经验,与老师、同学共同交流和探索,进而促进课堂教学氛围的活跃性,提高学生的思维能力,促进师生之间关系的发展。
  三、 小学数学在新课程背景下开展生活化教学的具体措施
  (一)发现生活化教学内容,加强学生对概念的理解
  新课程改革对教学内容提出了新的见解,要求教材内容适应时代发展的要求,引入许多与社会相关的内容,融入了许多生活元素,将数学概念转变为与生活息息相关的问题。数学教师积极发现生活化教学内容,不断将生活引入教材,以教材为依托讲授身边事情,引入学生周边的日常活动。例如,教师讲解“加减法”时就会引入购物活动,给学生举例购物情况,比如:当给你10元钱,那么你去买1支笔1元钱、一个铅笔盒3元钱,4个练习本2元钱,那么学生会算出共花了6元钱,还剩下4元钱。学生从生活去看待数学内容,以生活的方式对待数学,发现书上有很多相似的例子,加深对加减法概念的理解。
  (二)开展自主探究,走向生活领域
  在新课程改革下,学生是课堂的主体,需要主动学习知识,对于知识学习有一定的自主性。教师需开展自主探究教学形式,创设自学活动,以生活出发探索数学内涵,让学生在实践中应用自我对生活的理解,学习新知识,走向生活的领域,自主获取数学信息,懂得如何运用已有经验处理数学问题,形成良好的实践能力,强化自我的课外探究能力。
  (三)创设生活情境,加强课堂构建的生动性
  情境是新课程改革的产物,有效调动学生学习的兴趣,激起他们对文化知识的探索欲望。数学教师应当创设出生活情境,在课堂上构建出日常生活的场景,找寻到与教材相似的情景,带领学生到情境中感受数学文化魅力,将枯燥乏味的课堂变得生动有趣,让学生在情境中学习到数学知识,知道如何应用数学内容,使抽象的知识变得形象化,从情境中深入理解数学文化的基本内涵,加深对知识点的把握和理解。例如,教师讲解“方向与位置”这一知识点,就会构造出校园情境,将课堂内的桌椅按照校园建筑的位置进行摆放,每一个座椅代替一个建筑物,学生通过各个桌椅的相关位置,认识到校园内建筑物的位置,了解到教学楼在食堂的正西方向,发现教学楼位于宿舍的东北方向,而操场位于教学楼的正北方向,在整个学校建设中食堂在最东边,而大门在最南边,从学校建筑情境中学习到方向与位置的知识,理解到各个建筑之间的相互位置。   (四)引入生活案例,增加学生对内容的亲切感
  案例就是学生身边发生的事情,让学生有一种亲切感,愿意主动去探索实际案例,感知数学文化。随着新课程改革的发展,教师引入生活案例,用案例语言去表现知识之间的关系,增加学生对内容的亲切感,促进他们智力的发展,例如,教师讲解“千克、克、吨”知识点内容,就会引入称量案例,通常鸡蛋称量用的是千克单位,到超市中会说“买2千克或者3千克鸡蛋”,而农民卖豆子通常所用的单位为吨,通常会说“卖了10吨豆子”,而对于称量一个一毛钱硬币的总量则为2克,学生通过这些案例,对比千克、克、吨的单位,认识到他们之间的大小关系,懂得在事物称量上需要用到的单位,感知到克、千克、吨的重量。
  (五)布置生活化课后作业,督促学生把眼光放到生活中
  在课堂上,教师要注意到生活化策略,在课后,更要注意到生活化课后作业的布置,只有抓住课上和课下,才能真正转变学生的学习理念,强化他们的综合能力。数学教师紧紧追随新课程改革的发展,布置生活化课后作业,开展课后实践活动,为学生预留下与生活息息相关的课后作业,不再只是预留课后练习题,改变应试教育的思想,督促学生把眼光放到生活中,让学生自主在生活中发现已经学到的知识,检验课上学习成果,有效应用数学知识内容,更能形成良好的实践能力,理解课上知识的形成原理。例如,教师讲解完“轴对称”知识点后,为学生预留下寻找身边的轴对称图形的作业,学生在课后去寻找轴对称图形,发现许多建筑都是轴对称,京剧脸谱、指示标志、足球、排球等都是轴对称的,展现出美观性,挖掘出轴对称的原理,明确了轴对称应用的广泛性。
  (六)创设生活问题,提高学生的问题解决能力
  问题有效激起了学生学习的积极性,学生应当适应新课程改革的发展,拥有较高的问题解决能力,能够自主找寻到问题的答案。数学教师创设出生活化问题,以问题作为依托,展开数学讲学,学生带着这些问题,從生活角度探索数学知识,一步步解析教材内容,从问题看出课堂讲授的重点知识内容。例如,教师讲解“测量”这一知识点内容,就会为学生设计以下问题“数学书有多长?”“测量工具有什么?”“如何测量教室的长度?”学生自主探索这些问题,找寻到触手可及的测量工具(尺子),先用尺子测量出数学书本的长度,将多人的数学书本拼接在一起,测量出教室的长度,得到教室的总长度为9米,知道如何应用测量工具,不断简化测量方法,从熟悉的环境中探索出数学问题,懂得测量的特点及方法。
  四、 结语
  生活与数学息息相关,为数学教学奠定良好的基础。数学教师以生活作为依托,讲解课堂内容,应用生活情境、问题、工具、案例等手段,引领学生步入生活的殿堂,促进学生生活实际问题解决能力的提升,强化他们的实践能力,推动数学课堂教学的改革与发展。
  参考文献:
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  [2]何俊婷.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写:教育教学刊,2015(4):205.
  [3]张超群.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].中华少年:科学家,2015(29):91.
  [4]邱先河.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].小作家选刊,2017(14).
  作者简介:张照春,甘肃省白银市,甘肃省白银市会宁县新塬镇中心小学。
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