幼儿园区域活动的多元构建策略探研
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摘 要：区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，对幼儿的成长有重要作用。教师要根据幼儿发展需求和主题教育目标，对区域教学活动进行改进，在综合了解教情、学情的基础上，激发幼儿学习探索积极性，激活课堂教学活力因子，为趣味课堂的构建奠定基础。
关键词：幼儿园;区域活动;趣味课堂;多元构建
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）09-0098-02
區域活动是幼儿的一种重要自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动已经成为幼儿教学最常用的形式。如何进行有效设计，使之成为幼儿教学的一大亮点，是每一位教师需要认真思考的问题。在实际操作中，一些教师对区域游戏的理解存在偏差，不能最大限度发挥区域教学优势。教师应明确主题，投放材料，让幼儿根据自身认知实际和学习需求选择角落，决定操作的次数，进而提高综合能力。
一、环境创设，桥接幼儿兴趣
为了确保学习活动的顺利推进，教师在进行教学设计时，一定要切准幼儿的兴趣点，明确活动主题。为幼儿的学习探索活动营造轻松愉悦的氛围，让他们产生积极主动尝试的欲求，支持和引导幼儿的操作、实验、制作，这是区域活动的出发点和落脚点。可见，区域活动环境的创设至关重要。区域教学环境的布设不是随意的，有一定的方法和技巧，亦需要遵循一定的原则。教育目标性、装饰性、趣味性，这些都是环境创设需要遵循的原则。具体操作过程中，教师可以根据幼儿的身心发展特点，借助色彩的明暗变化，吸引幼儿关注，点燃他们的探索热情。
例如，在进行大班区域游戏“彩色玻璃瓶”时，为了给幼儿的视觉带来震撼，教师将制作好的成品彩色玻璃瓶呈现出来，让幼儿进行观看。幼儿虽然见过彩色玻璃瓶，但从没有见过这么多的玻璃瓶放在一起展示，所以观看热情极高，很快进入学习探索的状态中，对各种色彩进行判定和区分。接着教师利用多媒体将各种不同的色彩展示出来，刺激幼儿感官。在进行学习活动之前，教师利用幼儿对色彩的敏感度进行教学导入，不仅让幼儿对彩色玻璃瓶的制作有了很好的感知，而且触动了幼儿兴趣开关，顺利启动了他们的认知。
媒体技术的融入是当前幼儿区域教学的重要趋势。教师可以从这个角度出发，积极采用媒体技术营造氛围，给幼儿的学习探索提供良好平台。当教学设计契合了幼儿的兴趣点，知识学习自然变得简单起来。
二、区域划分，理顺幼儿思维
区域活动需要注重各种因素的合理运用，尤其要给幼儿提供学习活动的场所。区域划分是重要的教学影响因子，教师应对教学内容进行分类，完成区域设置，给幼儿提供更好的学习平台。这里的区域划分不是单纯指某一活动场所的划分，而是指学习内容和主题的划分。幼儿有自身的认知特点，接受能力有限，对直观、简单的知识更感兴趣，这是区域划分、主题设置的现实依据。如果教师将所有的知识全部呈现出来，面对纷繁复杂的知识点，幼儿往往会产生畏难情绪。这种情绪一旦形成，则很难扭转。具体操作过程中，教师要根据教学需要和幼儿的认知特点，创设多种形式的区域主题学习活动。
例如，开展区域活动“小巧手”时，教师首先从课程性质上进行界定。这节课是美劳类的区域游戏，旨在培养幼儿对周围事物的兴趣，让幼儿在实践操作中进行积极观察和体验，发挥创造才能。在主题投放时，教师可给幼儿明确指引：“宝贝们都有一双小巧手，请大家跟着节拍一起动起来吧。”幼儿在教师的指引下拍手律动，并观察小手形状。幼儿进入学习状态后，教师继续引导：“小手的作用非常大，你能用小手完成美术任务吗？”幼儿纷纷将自己的观点表达出来。
区域划分形式是多元的，常见的有建构类、美劳类、益智类、角色类、表演类和运动类。这些区域教学类型给教学设计提供了更多的参考。幼儿在游戏参与中很快对学习主题有了更全面、更深入的感知。
三、材料筛选，发展幼儿个性
著名心理学家皮亚杰认为：“从某种意义上来说，学前儿童的智慧源于材料。”教育教学目标的实现主要是通过材料完成的。区域活动的顺利推进离不开材料的支撑。在材料选择和投放上，教师要精心准备，既要考虑幼儿整体的年龄特点，还要从个体差异性着手进行选择。首先，材料要尽可能丰富、多样，充满趣味性。这是区域游戏活动顺利推进的基础。教师应给幼儿提供更多的材料，让他们根据自己的个性和学习需求自由选择。其次，材料投放时机也极其重要。不同的区域主题需要投放的材料不尽相同，投放材料的时间也是不同的。教师必须准确把握材料投放时机，切实发挥材料的作用和价值。
例如，区域活动“我是小小建筑师”是让幼儿了解房屋的基本构造，并运用几何图形进行组合，建造出各式各样的房子。为了顺利完成教学活动，教师在准备阶段为幼儿挑选材料，如火柴棒、吹塑纸片、画笔、剪刀、线团等。面对各式各样的材料，幼儿十分兴奋，想要尽快投入到手工制作中。这时教师及时投放学习主题，给幼儿的学习指明了方向。根据教师提供的多元化材料，幼儿自由组合，发挥聪明才智，将普通材料的价值淋漓尽致地表现出来。手工制作过程中，幼儿的思路得到延伸和拓展，顺利完成学习任务。
在幼儿探讨交流、明确了学习的方法和步骤后，教师把握时机投放材料，满足了幼儿的学习需求，促进了他们的全面发展。
四、游戏布设，升级幼儿认知
陶行知先生认为：“游戏活动是最能解放儿童眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间和空间的学习形式。”教师要将区域游戏贯穿于幼儿教学始终。在游戏布设时，教师要秉承“自主、自由”的原则。自主是指游戏活动必须契合幼儿的学习需要，能够让他们积极主动参与其中。自由则是指当幼儿进入学习状态后，教师必须充分放权，让幼儿在自由的氛围中完成知识学习，激发他们克服困难、解决问题的能动性。竞争性的游戏能够最大限度挖掘幼儿潜能，教师不妨对幼儿进行小组划分，让幼儿在竞赛中感知合作的重要性，增强自信心。
例如，在进行“超市购物”的游戏时，教师给出游戏主题，让幼儿进行角色演绎：某地区一大型商场开业，小朋友们开动脑筋，想象一下开业当天热闹的场景，并将其模拟演绎出来。幼儿可选择的角色比较多，在演绎中，很多幼儿进行合作，或组团扮演消费者，或组团扮演售货员。角色扮演过程中，角色之间难免要进行交际，幼儿的语言能力和交往能力也得到很好锻炼。在参与中，幼儿逐步认识到某些职业的价值，同时在游戏参与中感受到协作的意义。
游戏是幼儿的天性，教师应紧紧抓住这一点，从幼儿感兴趣的角色扮演游戏切入，调动幼儿的积极性，使学习活动不再是枯燥、单调的。教师还应给幼儿提供同伴学习交流的机会，让他们在趣味化的竞赛游戏参与中，个性和天性得到表露，认知上升到更高层次，为进一步学习奠定基础。
总之，为了提升幼儿教育效果，教师应采用有针对性的教学形式，从区域游戏着手进行积极有效尝试。创设优良学习环境，能够桥接幼儿兴趣爱好;区域划分，能够帮助幼儿理顺学习思维;材料筛选，对发展幼儿个性有积极帮助;游戏布设，能够夯实幼儿能力，升级他们的认知。教师要从不同视角出发，对区域活动展开多元构建，为打造高效课堂创造条件。
参考文献：
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[3]李霞.幼儿园区域活动有效组织与实施策略研究[J].中国农村教育，2019（18）.
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