变与不变稳中求进
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作者:任午阳
摘 要：高考文综历史选修题在过去十年的发展中已经具有较为明显的命题趋势，由于选修题在正常教学的过程中不受重视，在高考复习中所占比例也十分有限。因此文章在分析近10年全国卷Ⅱ选做题的基础上，为高三考生复习选修提供科学有效的复习建议，即稳中求进，两头兼顾。
关键词：高考;历史选做题;命题趋势
一、 全国卷Ⅱ历史选做题的变与不变
2007年以来，选修题基本保持较为稳定的命题规律，但2019年全国卷Ⅱ历史高考选做题发生了一些变化。
首先，对选修1—历史上重大改革回眸的重新重视，从2011至2018年没有考过选修1—历史上重大改革回眸教材上的知识，但是今年该题出现了回归教材的趋势。
其次，选用教材原型。选做题45题“中下级武士在明治维新中的作用”，在高中历史教材中有原型，是选修Ⅰ（《历史上重大改革回眸》）中的“日本明治维新”一课。往年的选做题都是远离教材，考查的都是教材之外的内容，与教材联系不紧密。受此影响，许多学校不再开选修课，或只讲授一册选修。笔者在职的学校和有所了解的学校，都不重视选修课课程。
面对这种变化，2020年的高三应考生应该如何应对，高三历史教师的选修题备考工作应该如何进行？有必要对这些变化做一些分析，以期反思当前的教学，做到有的放矢。
二、 2011年以来全国Ⅱ卷选修题命题范围及特点
（一）近10年历史选修题的命题范围
由上表可知，在针对选修一的考点中，其改革内容选取清代改革最多，漢代、魏晋、唐代和共和国建立初期各有一次，日本的明治维新有一次，选题偏重中国近代历史上的改革，具有时代近的特点。而国外改革只考过日本明治维新一次，在选择内容上更加偏重学生熟悉度高的部分，比较照顾考生历史水平和学习视野。在问题设置方面，概括性题目和分析作用两种问题设置较多，主要考查学生的总结概括能力和提炼分析能力，其考查是比较宽泛而全面的，比较能够考出考生的材料分析能力。另外，区别内容有一次，简析内容有一次，考查学生对材料的直接理解，这两类题目考查较少。总的来说，在历史命题趋势方面，比较注重考查学生对本国历史上改革的了解，重视考生的综合分析能力。
在选修三的考点中，主要考查了二战期间的战争与国际社会争取和平的相关活动。通过对近十年的考题来看，二战时期六次，一战三次，考题更加注重考查考生对第二次世界大战的了解。是复习的重点所在。但从2016年开始，一战考查的比例有所增加，需要格外注意。从内容上看，更加注重考查考生对各国争取和平的努力方面，而不是考查战争本身，出题导向是和平重于战争。和平是主流。
选修4中外历史人物评说中，按照国家来看，中国多于外国。按照时代来看，古代多于近代。这说明选修4更加注重对中国古代人物的考查。从人物的身份来分析，中国古代皇帝有道光、光绪二人。宰辅有北宋王安石和德国俾斯麦二人，思想家有孔子的弟子颜回和民国钱玄同二人，文学艺术家有郑板桥、司马相如二人。著名政治家有明代促进蒙汉和平的三娘子。近10年对人物的考查分布比较平均，没有明显的倾向，但是与宣扬传统文化，维护和平息息相关，爱国是主题。
从以上必修1、必修3和必修4的分析，也可以看出来选修题出题的侧重点，从时代上来看，总体注重中国古代史，也就是从周朝到晚清这段历史时期。从侧重点来看，注重考查爱国和维护世界和平这方面的内容。从选材角度来看，主要注重考查学生从成功或者失败的经验中吸取教训。总之，考查范围还是存在比较明显的倾向性和主题导向。
（二）近10年第45题命题呈现的特点
通过对以上统计的考查，我们可以比较清晰地发现以下几点。
从考查特点上看：命题依标不依本，不拘泥于教科书;在分析材料的来源上主要选取的有权威性通史著作，比如白寿彝《中国通史》、吕思勉《魏晋南北朝史》、朱绍侯《中国古代史》等。有专业性史学著作，如唐长儒《魏晋南北朝隋唐史三论》。也有专门的古籍，如二十四史中的《隋书》。在材料的选取上做到了通俗与专业相结合，现代著作与古籍文献相结合，比较考验学生的阅读能力。
从考查内容上看：早期以中国的改革尤其是中国古代改革为主，近两年来，中国现代史在选修部分出现的频率增加。2012-2014年连续考查了汉代王莽改革、唐代两税法和魏晋南朝山泽管理制度。从2015-2017年考查的是清代不同的改革。2018年考查了新中国成立初的科学体制改革，2019年则考到日本明治维新。从近十年试题变化中，可以看出，高考命题的考查范围在逐渐扩大，有由古至今，由近及远的趋势。
从考查方式上看：以横向或纵向对比、类比为主。以概括、说明、简析为主，考查考生的分析概括能力。
从设问方式上看：一般为两问（分值分配为8、7分或5、10分或6、9分），主要以考查改革之背景（原因、目的）、特点、影响（作用）为主。
因此，往年笔者带高三应考的策略是：1. 不上选修课，将原来选修课的时间用来上必修课，加强对必修课的复习力度，夯实必修课基础，熟悉选择题应考技巧。2. 选修课的复习以习题练习为主，加强对背景（原因、目的）、特点、影响（作用）等问法的习题有关知识的背诵和记忆，并探索和总结往年同类高考习题答案特别是该题第二问的答案的规律总结，形成模板，反复练习。3. 同时，要求学生熟悉和熟练运用材料摘抄的方法回答该题第一问，对学生的材料阅读、材料分析、材料归纳概括能力进行强化训练，保证第一问的100%得分率。4. 在做题的选择上要求学生平时做题和考试做题都尽量选做45题。
三、 2020届高三高考应对策略
2019年全国Ⅱ卷第1道选修题回归教材考的情况下，高考导向趋势已经出现，在不明确2020年选做题45题考什么的情况下，如果还是以原有的策略来准备2020年的高考备考工作，很可能会导致学生高考失分！ 面对2020届高三学生没有上过选修课，高三复习时间紧、任务重，没时间来重新上选修课，大部分学校都处在紧张的高三一轮复习中的复杂情况，笔者认为应该采取稳中求进、两头兼顾的策略。
（一）稳中求进
继续坚持原来的策略，选修复习仍以习题复习为主，还是按第一问注重训练总结概括能力，第二问注重规律总结、模板训练，要求学生尽量选做选修一第45题。这样做以预防2020年高考考查教材之外的内容，毕竟高考目的之一是为高校选拔合格的人才，本题近年来主要以考查学生对新史料的研读能力，属于历史研究范围的能力考查，体现了对学生历史学科核心素养的考查。
（二）两头兼顾
为预防2020年高考考查教材上的内容，在坚持原有策略的同时，以教师为主，做好历史选修一的复习工作。具体思路如下。
1. 内容的选择。根据对2018年和2019年历史高考大纲要求的分析，选择第二单元商鞅变法、第三单元北魏孝文帝改革、第四单元王安石变法、第七单元俄国农奴制改革、第八單元明治维新、第九单元戊戌变法这六个单元复习，放弃考纲不做要求的单元。
2. 内容的侧重点。根据对往年试题设问方式和考查内容特点的分析，这六个单元的复习不是面面俱到，而是侧重于改革的背景（原因、目的）、特点、影响（作用）这三个方面。
3. 以教师为主。不占用学生复习时间和课程进度，以备课组为单位，对以上六个改革的背景（原因、目的）、特点、影响（作用）进行高度的总结和概括，最好能提取每个改革的特别之处，和六个改革的共性点。整理好复习资料，全年级统一印发，最后由各任课教师检查督促学生背诵记忆。
4. 注重加强对回归教材型试题的训练和总结。尤其是要多途径地收集和整理新题、新材料，并运用于学生试题训练上。
2019年高考全国Ⅱ卷文综历史试题，与2018年相比，体现了“稳中求进”的特色，相信2020年的高考全国Ⅱ卷文综历史试题，会继续聚焦立德树人，发挥历史学科育人导向作用，充分体现价值引领！
四、 结语
我们历史教学也应与时俱进，不断适应高考改革的新变化，充分展现历史教学的魅力所在，尽可能地体现人文性、逻辑性、思辨性，努力为高三学子保驾护航。
作者简介：
任午阳，新疆维吾尔自治区伊宁市，新疆生产建设兵团第四师第一中学。
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