作文评语的表述方式
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作者:蔡秀清
[摘 要]作文教学是整个小学语文教学的重要组成部分，而评语则是作文教学的一个重要反馈环节。对教师来说，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，今后该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生。对学生来说，费尽心血写成的作文能否得到教师的认可、有哪些优缺点，往往需要通过评语得以了解。好的作文评语不仅能使学生认识到自身在写作方面存在的优缺点，还能调动学生写作的积极性和自信心，让他们敢于表达、乐于表达。教师应注重评语的表述方法，发挥作文评语的积极作用。
[关键词]小学作文;评语;表述方式
网络的普及使所谓的“作文评语宝典”成为争相模仿的对象。一些教师片面强调写作的数量却往往忽视作文批改的重要作用。目前，作文评语普遍出现以下问题：“模式化”痕迹过多，概念模糊，没有提出修改意见，如“立意准确”“主题清晰”“中心不够突出”等;评语偏向否定化，作文本上的“满堂红”很容易让学生产生自我否定的情绪，从而抵触写作文。那么，针对作文评语出现的不足，教师该运用哪些表述方式来避免上述问题，还给作文评语一片澄净的空间呢？
一、感同身受，倾听心声
作文评语是教师与学生间的对话过程。学生的写作是在表达自己的心声，而教师的评语则是在倾听学生心声之后的一个反馈。这是一个情感交流的过程，双方是互动的，一旦哪一方表现出不真诚的态度，那么，这个交流谈心的过程便无法进行下去。因此，教师要摆正自己的位置，把写作文评语视作与学生交流的平台，而不是把自己置于学生的对立面，拉大与学生之间的距离。如一位六年级的学生在《读<丑小鸭>有感》一文中写到：“我感觉自己就像一只丑小鸭，每当人们把目光聚在我身上的时候，我总觉得他们是在嘲笑我。我甚至连丑小鸭也不如，因为至少丑小鸭是娇小的，而我却是那么庞大。”这是一位处在青春期的小女生开始有审美意识而为自己发胖的身材感到自卑时的心声。这位学生需要多大的勇气才能在作文当中把自己的自卑感摊在阳光下。如果教师只是不痛不痒地写些“语句不够优美”等模式化的评语，或者没有做好保密工作而在班级公开，这位女孩子该有多受伤，以后她的作文中将是一些空洞、违心的内容，而不再敢于表达自己的真情实感。这个女孩子是幸运的，她的老师能够体会她的情感，知道她要的不是虚伪的安慰，而是倾听，并且适当给予她肯定的力量：“拿破仑曾因自己身材矮小和家庭贫困而自卑，可自卑却成为他奋斗的动力;史铁生因双腿不能行走而自卑，可是后来他也克服了自暴自弃的消极情绪，在文学上取得了很大的成就;老师也曾经因为自己特别黑而感到自卑过，可就是因为我的与众不同使我在众多的面试者中脱颖而出。孩子，一时的自卑感无可厚非，再自信的人都会有对自己产生怀疑的时候，但是老师相信你能够跟我们一样站起来，最终获取成功。”这位教师不仅以名人的事例来鼓励学生，引导学生以自卑为动力，更加努力地奔向成功，还以自己的亲身经历来教育学生，这样更贴近学生的情感，使学生与教师产生情感共鸣，从而更加认可教师。“亲其师，信其道”，当教师获得了学生的信任和亲近之后，今后的教学效果必定事半功倍，这也为以后的作文教学铺平了道路。
二、寻找优点，鼓励为主
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”在作文批改的过程中，教师要积极寻找学生的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦。不管学生的作文写得如何，这都是他们的劳动成果，教师不能“一刀切”，把学生的劳动成果一味否定，如有些教师经常会在评语上写“字迹潦草，语句不通”“乱七八糟”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”之类的语句，这样很容易伤害学生写作的积极性，久而久之会使学生害怕写作，更害怕被教师全盘否定。因此，教师要善于“无中取有”，挖掘学生作文中的闪光点，不要吝啬自己的激励，大到文章的立意、过渡、构思，小到文章的开头及结尾，哪怕是全篇作文语句不通顺，只要对方字迹清晰、端正或者标点符号使用正确，教师都应以充满激情和希望的评语肯定他们，增强他们写作的信心。
教师们一直强调好作文是修改出来的，如果教师在评语上对学生的作文大力否定，学生怎能有信心对作文进行修改？怎能写出优秀的作文呢？好作文应该是教师鼓励出来的，教师要善于发挥鼓励的作用，掌握鼓励的学问，引导学生更好地完成写作任务。我国文坛巨匠茅盾上小学时，教师针对他写的《宋太祖杯酒释兵论》一文批改道：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》一文的文末写道：“目光如炬，笔锐如剑，洋洋千言，宛如水银泻地，无孔不入……”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成为他在文学道路上奋进的动力。张玉庭在《一个美丽的故事》中为我们介绍了这样一个故事：有一位学生由于小时候得过脑炎，智力受损，每次写作文只能写三五行，一次他在作文本上写了《我的愿望》：“我有两个愿望，第一个是妈妈天天笑眯眯地跟我说你真聪明，第二个是老师每天笑眯眯地对我说你一点儿也不笨。”他的那位母亲般的教师在他的作文本上一笔一划地批道：“你真聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会格外喜欢你的，老师肯定会格外喜欢你的，大家肯定会格外喜欢你的。”本来因自己的智力而感到自卑的小男孩，从一个教师的鼓励中获得了勇气。而特级教师于永正也多次提到了教师的激励性评语对其产生的积极影响，他在读中学时，李晓旭老师评价他的文章有老舍风格，从而增强了他写作的信心。由此可见，教师短短一句鼓励性的话语对学生的影响却是无穷的。
三、针对实际，因人而异
学生作文水平的提高是一个渐进的过程，而每个阶段的写作都有其不同的目标，或训练组织结构的能力，或训练语言表达的能力，或训练想象描写的能力……教师在评语中也应结合阶段目标对学生的作文进行评价。如有一位三年级的学生，语文基础较差，每次写作文总是语无伦次，在一次以训练作文结构为目标的作文课上，她成功地写了一篇“总—分—总”结构的作文。尽管作文的内容还是不清晰，但教师还是高度肯定了她的作文，并且在全班同学面前大声朗读了她作文中的开头和结尾部分。这一次的成功体验，使这位学生爱上了作文课，爱上了语文。试想，如果教师只看重整体的作文水平，而对学生取得的一些小成就视而不见的话，那么，这位学生怎么会迎来写作的春天呢？
在作文教學中，教师不仅要结合阶段教学目标，还要考虑到每个学生作文能力的差异，针对不同学生的能力实际进行评价。在写评语时要先了解和熟悉每个学生的作文基础及其发展变化情况，然后有的放矢、有针对性地给予评价。对于写作能力较低的学生，写评语时应多从基本能力方面提出要求，如结构是否正确、字迹是否清晰、字数有没有达到要求、标点符号有没有使用正确、每一次写作有没有取得一点点进步，这类学生要多挖掘他们的闪光点。而对于写作水平较高的学生，写评语时应多从主题的提炼、材料的选择、作文角度的提取等方面提出要求，一方面要对他们的写作能力给予充分肯定，另一方面要注意适当地压制学生滋长的骄傲情绪。有些学生由于自身的写作水平较高再加上教师的充分肯定，在某些阶段可能会产生一些负面的情绪，这时教师切忌大肆渲染地加以表扬，过多表扬只会让其满足于现状，不求上进，要尽可能委婉地向其指出不足之处，并提出殷切的希望，让其清楚地认识自己，少走弯路。比如，一位学生写作能力较强，教师在其《骄傲的孔雀》童话作文上写道：“孔雀本是多么优秀，可是它的骄傲没有使它更加优秀，反而让它庸俗，最终失去了朋友。俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。我们也要从孔雀身上吸取教训，短暂的成功并不能持续很久，一定要摆正心态，不断地虚心学习，老师相信你这么聪明一定不会与孔雀犯同样的错误。”教师委婉的劝导让学生认识到自身的不足，也让学生体会到教师的良苦用心。
作文评语在整个作文教学中起着不可忽视的作用，它是隐形的、不着痕迹的教育。教师对待作文评语要慎重，握好手中的笔，给学生以正确的引导，让作文评语能够发挥积极的导向作用，带领学生在写作的道路上越走越远。
参考文献：
[1]贾震红.作文评语的人文性和艺术性[J].中国校外教育，2011，（04）.
[2]王进.略论作文评语的修辞[J].内江师范学院学报，2009，（03）.
（责任编辑 赵永玲）
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